探究式教學對高校學生信息素養提升的探討

張 容

（成都醫學院圖書館，四川成都 610500）

互聯網時代下，每個人都不得不面對各式各樣的日新月異的海量信息，并且還必須從中檢索、優選、分析、利用信息，以完成某些任務或為決策提供參考。這就需要人們必須具有良好的信息素養，信息素養是信息時代的一種基本人權、一種關鍵能力，是自我發展的燈塔[1,2]。在國家大力實施“雙一流”建設及創新驅動戰略的背景下，大力提高高校學生的信息素養顯得更加急迫、更加重要、更有意義。因此，有必要對典型案例或現象進行剖析，從教育理論、教學模式、環境條件、適用對象、效果評價等多角度對其蘊含的理論機制、具體的實踐操作予以分析總結。本文以最近發生的“清華附小學生遇見蘇軾”現象為例進行分析，探索總結互聯網條件下探究式教學對高校學生信息素養提升的可行性及實用性。

2017年國慶期間，“清華附小學生遇見蘇軾”刷爆朋友圈、電腦屏幕，一時間，教師、家長、教育研究者等不同角色的人進行了各具特色的解讀，贊嘆者有之、羨慕者有之、質疑者有之、嘆息者有之。筆者認為，清華附小現象可以作為探究式教學對學生信息素養提升的生動案例，在本文以下部分進行詳細探討。

1 探究式教學與信息素養

探究式教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上、實施探究式教學模式的一種教學方法，徹底摒棄了以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構[3,4]。探究式教學以學生為主體，小組合作學習為基礎，以研究為本，以師生互動交流為基本動力，以自主、問題、溝通為基本特征，將所學知識隱含在一個或多個任務中，學生通過類似科學探究的過程，面對現象、凝練問題、分析問題、明確問題所涉及知識，并在教師指導下解決問題。所以，探究式教學將知識傳授、能力培養和素質提高融為一體，有助于解決學生在校學習時間的局限性與科學知識增長的無限性之間的矛盾，有助于提升學生自主學習與自我發展的能力。

研究者[5,6]從現代認知心理學對人類信息加工的觀點出發,認為探究式教學培養的探究能力要素包括：（1）收集或獲取信息的能力,如觀察,測量,科學記錄,比較、分類,利用信息工具查詢檢索自己需要的信息資料，合作，審查等；（2）信息的表征或信息的編碼、轉換的能力，如符號化，圖表化，數學知識的使用，近似，抽象化，模型化等；（3）信息的使用和加工能力，如確定或界定研究對象，假設、想象，制定研究計劃，確定變量，實施控制等；（4）信息的傳播能力，如：撰寫研究報告,解釋,口頭和書面的交流等。

聯合國教科文組織 （UNE SCO） 認為，信息素養是一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息，并解決面臨的問題。完整的信息素質包含三個層面：文化素養（知識層面），信息意識（意識層面），信息技能（技術層面）[7]。

從上文探究式教學培養的探究能力要素與信息素養的定義可知：探究式教學培養的能力要素包含了信息素養，或者說探究式教學與提升學生的信息素養在理論上具有一致性。

2 探究式教學提升高校學生信息素養可行性

2.1 探究式教學特點

理論與實踐研究表明，探究式教學主要有以下幾種特性[8-10]：

（1）主體性。探究式教學不再以教師為中心，而是以學生為主體，更加突出“學”。教師僅僅是給定一個大的任務框架，由學生自由組合研究小組、自己選擇研究內容、自己確定研究方法、自己利用工具獲取所需信息數據、自己分析數據、自己撰寫報告。

(2)開放性。在道德與法律允許的前提下，探究式教學不給學生設置框框套套，讓學生自由地、開放地思考與研究。不限制題材、不規定方法、不干預過程、不預設結論，團隊成員組合自由開放、研究思路自由開放、研究時間自由開放。

(3)差異性。學生在前期的學習基礎、動手能力、觀察能力、組織協調能力、興趣愛好等方面存在差異，所以對同一任務，不同研究小組的切入角度不同、研究思路與方法不同，得出的結論也必然不同。

(4)合作性。研究小組成員之間存在能力素質差異，因此，研究小組成員必然只有相互合作、差異性互補，共同探討、共同確定研究內容與研究方法才可能較為順利地完成研究任務。

(5)過程性。探究式教學的根本目的是通過研究來提高學生能力，從而自然而然地深度掌握知識。所以，更加注重過程而非重視結論，研究任務可能會持續一周、兩周、甚至更長。期間，學生必須科學安排好自己的時間，必須在實踐過程中不斷面對問題、不斷調整自己的方案、不斷獲取利用新的信息、不斷學習掌握新的技術方法，所以，痛苦盡在過程中，興趣與快樂也盡在過程中。

（6）條件性。探究式教學的順利實施還必須有內外在條件的保證，比如：獲取信息資源的網絡條件與圖書館條件，研究過程中相關專業人士指導的導師條件，調整、實驗的經費條件，學生現有綜合素養的內在條件等。沒有這些條件的保證，探究式教學可能會磕磕碰碰、甚至有名無實。

2.2 探究式教學在清華附小的應用效果

近期，多家媒體報道、轉載并評論了清華附小2012級4班微信公眾號在2017年10月9日推送的《當小學生遇見蘇軾》，該公眾號文章稱，針對蘇軾誕辰980周年清華附小開展了一系列活動，以多種形式了解紀念蘇軾，并利用假期時間，進行了蘇軾為主題的小課題研究。他們自愿組成小組，自主確定研究課題，進行小組討論、分工，在老師的指導下，在家長細節部分的幫助下，最終共完成了23份課題研究報告。

這種具有顯著探究式特征的教學方法在研究蘇軾的任務上取得了豐碩的令人驚嘆的成果，如：《大數據幫你進一步認識蘇軾》、《蘇軾的旅游品牌價值》、《今人對蘇軾的評價和蘇軾的影響力》、《唯美景與美食不可辜負》、《蘇軾的朋友圈》、《蘇軾的心情曲線》、《蘇軾vs李白》等。從媒體公開的部分看，這些研究工作具有：各成員分工明確、研究思路清晰、研究方法得當、研究過程詳細、工具運用嫻熟、得出結論自然的特點。以《蘇軾的旅游品牌價值》為例，該小組成員從蘇軾詩詞贊美某一風景名勝著手，研究其對現代旅游價值的影響。他們利用網絡搜索確定了蘇軾描寫過的29家5A風景區，以網絡公布的“中國旅游景點、景區品牌價值榜”并結合旅游人數與旅游價值的關系來確定蘇詞所涉及的5A景點旅游價值。在家長幫助下獲取到幾家景點的無形資產值，同時大致評估其他景點的無形資產值，再以蘇詞涉及某景點的次數來確定蘇軾對該景點產生的品牌價值，最后得出：蘇軾在單個景點旅游品牌價值=景點價值×無形資產比例×蘇軾權重。從中可以看出：這種探究式教學過程確實強化了學生的信息意識，提升了信息收集檢索、信息利用加工、信息表征等信息素養能力，從而培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3 對高校學生信息素養提升的可行性及有效性分析

從上文理論分析及清華附小實際應用案例可以看出，探究式教學提高信息素養對有一定內外條件保證的小學生是有可行的、有效的，本小節將從分析清華附小學生與高校學生之間的異同來分析探究式教學對高校學生信息素養提高的可行性和有效性。

（1）信息檢索能力方面，高校學生較之于清華附小學生，了解的專業數據庫更多、檢索工具的利用也更熟練。所以，在信息收集檢索方面，高校學生理論上強于清華附小學生。

（2）信息利用加工方面，高校學生經過多年的學習積累，文化知識、專業素養等遠強于優秀的小學生。這點非常重要，因為，一方面，信息素養本身就包含了文化素養這一層面；另一方面，只有有了一定專業素養才可能對某方面的信息產生有效反應，才能做好某件事。比如，創新提出“共享單車”模式的人，除了靈光一現，更多的是本身的、本行業的多年經驗積累的綜合素質體現，這樣才能舉一反三、觸類旁通，才能在早有的具有共享特點的“公用電話、公共廁所”中凝練出共享經濟模式。所以高校學生對信息特別是本專業相關的信息利用加工可以是深層次的。

（3）主動利用信息解決問題方面，高校學生沒有了高考的升學壓力，而有了即將找工作或參加工作面臨的課外經歷要求、團隊合作要求、工作業績要求、職業創新要求，所以有時間也有動力開放地、相互合作地查找信息、分析信息、利用各種信息工具去發現問題、解決問題，有意識地提高自己的信息素養。

（4）條件方面，高校學生有專業造詣深厚的專家教授可以請教，細節方面也可以在各大專業論壇、APP求助。

綜上，高校學生比包括清華附小在內的優秀小學生具有更加適合探究式教學的特點。因此，應用探究式教學提升信息素養，高校學生更具有可行性，效果會更好。

3 結論

（1）探究式教學培養學生的能力要素中包含了對信息的獲取、利用、分析、加工與傳播；探究式教學與提升學生的信息素養在理論上具有目的一致性。

（2）探究式教學具有主體性、開放性、差異性、合作性、過程性與條件性等特點。

（3）探究式教學在清華附小的實施取得了眾人矚目的良好效果，小學生們的信息素養得到了大幅提升。

（4）互聯網環境下，高校學生比清華附小學生具有更加適合探究式教學的特點與優勢，利用探究式教學提高高校學生的信息素養具有理論上的可行性與有效性。

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