論移動學習平臺的教學創(chuàng)新研究

甘文婷 黃 燕 黎夏克

（惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，廣東惠州 516000）

《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》是電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》屬于其中一門專業(yè)課程，具有很強實踐操作能力和綜合應(yīng)用性，該課程的教學目的主要是讓學生掌握構(gòu)建電子商務(wù)網(wǎng)站的基本流程，能用Photoshop制作網(wǎng)站頁面效果圖，用Dreamweaver實現(xiàn)靜態(tài)網(wǎng)頁制作，掌握用建站程序快速搭建電子商務(wù)網(wǎng)站，在電子商務(wù)人才培養(yǎng)中處于較重要的地位。

現(xiàn)階段教學中普遍存在的問題如下：1.教師的課堂講解無法激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性。2.理論+實訓的項目式授課形式學生掌握能力比較慢。3.傳統(tǒng)的考核評價方式過于單一無法全面了解學生掌握技能的真實情況和學習熱情。4.教學內(nèi)容滯后，實踐性不強，缺乏高職特色。該門課程的內(nèi)容較為綜合，知識點多，涉及到平面設(shè)計，圖形圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計等相關(guān)課程出現(xiàn)的知識點能夠進行綜合的運用，這對于沒有專業(yè)實踐經(jīng)驗的電子商務(wù)高職學生來說，在學習中一直是難點。

目前，我們的社會已經(jīng)進入了移動互聯(lián)網(wǎng)時代。隨著智能手機和平板電腦的普及, 各種移動互聯(lián)設(shè)備在高職校園的學生手中隨處可見，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前我校99.9%的電子商務(wù)專業(yè)學生都在使用智能手機。通過移動互聯(lián)設(shè)備是課堂教育教學模式創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)。移動學習這一新的教學模式正日益受到關(guān)注,并成為信息化教學領(lǐng)域的研究熱點。移動學習（M-learning）移是一種全新技術(shù)與數(shù)字化學習方式的新形式遠程教育；具有移動性、情境性等特點。

混合式教學是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的整合了各種靈活的教學和學習方式，混合式教學已經(jīng)不屬于新的教學方法和理論了，而是伴隨教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注的一種教學方法。它結(jié)合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與信息化教學的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師的主導作用，引導學生思考問題，監(jiān)控教學過程又充分體現(xiàn)學生的主體性、積極性與創(chuàng)造性，使得獲得更好的教學效果?；旌鲜浇虒W是目前信息化教學創(chuàng)新的重要方向，比單純的數(shù)字化學習和傳統(tǒng)教學更有利于改善學習效果和提高學習效率，介于此目前信息化創(chuàng)新教學才是為了的發(fā)展方向。

鑒于上述內(nèi)容，本課程組針對《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》課程進行教學創(chuàng)新改革，選用移動學習平臺 “藍墨云班課”app，建立起面向移動終端的數(shù)字化課程資源，采用混合式教學的理念，從教學方法、教學過程和教學評價等多個方面，通過創(chuàng)新實踐，在該課程的教學上取得了很好的進展，創(chuàng)新過程與成果現(xiàn)在總結(jié)如下：

1 優(yōu)化教學標準、教學進度，實施項目教學法

本課程以典型企業(yè)網(wǎng)站為載體，參考《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理》相關(guān)教程，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)學生的學習基礎(chǔ)，課程以完成惠州市花卉苗木基地網(wǎng)站為主線，教學過程設(shè)置項目引入-項目分析-知識講解-項目實操-項目評價，使授課內(nèi)容與工作實際緊密結(jié)合，將《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》課程劃分為四個項目：項目一電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)基礎(chǔ) ，項目二電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計，項目三靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā) ，項目四動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)，每個項目中再細分子任務(wù)。

2 優(yōu)化教學過程，采用混合式教學方法，運用藍墨云移動學習平臺，調(diào)動學生的學習積極性

在《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》課程的實踐教學過程中，采用混合式教學方法，數(shù)字化教學以藍墨云班課為主，充分利用藍墨云班課開發(fā)出來的“班課資源”“討論答疑”“頭腦風暴”“實時測驗”“作業(yè)/小組任務(wù)”等教學版塊，開展課前-課中-課后各環(huán)節(jié)的教學活動。

2.1 課前

老師和學生通過手機下載藍墨云班課APP，教師創(chuàng)建班課，將課程中教學資源（教學進度、授課計劃、PPT、微課視頻、素材、實訓任務(wù)書等）定期上傳至資源庫內(nèi)。學生加入班課，并在上課前預(yù)習新課內(nèi)容。

2.2 課中

課堂簽到，以前的課堂主要采用的是花名冊點名的形式簽到，使用現(xiàn)在的APP能夠?qū)崿F(xiàn)一鍵簽到，節(jié)省了以往簽到浪費的課堂時間，對學期末的簽到考核教師能夠一目了然，這樣簡單，方便，迅速的簽到方式節(jié)省課堂時間的同事還能提高學生的上課積極性，對于課上的趣味性不斷的創(chuàng)新，教學過程中更容易讓學生接受新知識。

課堂提問，使用搖一搖功能在教學過程中能夠隨機點名，這樣提高學生課堂學習的認真度還能有效的集中學生的課上學習注意力，當學生問題回答完后，還能給學生加上相應(yīng)的經(jīng)驗值，不僅能夠有效的增加了學生自信心，還能調(diào)動學生課堂學習的積極性。

課堂活動根據(jù)知識點采用“討論答疑”“頭腦風暴”“實時測驗”“作業(yè)/小組任務(wù)”不同的課堂任務(wù)，結(jié)合學生學情將復雜的知識體系細分化，將每一個大的學習任務(wù)分割成一個個子任務(wù)，緊緊圍繞子任務(wù)的引入，分析、講解、實操、評價、總結(jié)等步驟。

學習過程評價，加強對于學生學習行為記錄的考核，為了提高了學生課堂的參與程度，對每次學生課堂互動教師和學生共同進行鼓勵、評價和反饋，改變了傳統(tǒng)課堂缺乏互動交流反饋機制，無法及時發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學生真實學習情況。

2.3 課后

在課后，老師在藍墨云班課中發(fā)布作業(yè)，學生可以通過手機查看，使用手機提交作業(yè)，根據(jù)老師的要求，可以上傳文字、圖片、音頻、視頻，老師可對班級的同學進行分組，老師可以隨時在手機上批改作業(yè)，給予學生經(jīng)驗值的獎勵。部分作業(yè)，學生也可以進行助教評價、相互評價或分組評價，實現(xiàn)了多元的評價方式，使學生的參與積極性大大提高。

藍墨云班課使用充分利用手機終端來開展全方位教學模式，學生覺得上課更有趣、更充實，打破了空間和時間的限制，增強了師生間的互動，讓學生實現(xiàn)碎片化學習，隨時隨地打開手機預(yù)習、學習、復習，使得學習不再枯燥，學生的學習積極性更高。

3 拓展課外學習途徑，增加學生的學習熱情

移動信息化教學最大的創(chuàng)新在于能夠突破空間和時間實施教學，這樣學生在任何時間和地點都能學習。這樣的方式能夠提高學習的效率，學習時間靈活的同時促進了學生的學習興趣。

在《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》課程引入移動學習平臺進行信息化教學創(chuàng)新以后，課前教師每次課程的主要內(nèi)容、相關(guān)學習資源，包括PPT、素材、視頻、案例等進行發(fā)布，有利于學生進行相應(yīng)課前準備，進行課前預(yù)習，充分節(jié)約課堂時間。師生可以及時互相溝通，給與答疑輔導，構(gòu)建在線學習課堂。

總結(jié)：今后教育的發(fā)展趨勢是信息化教學，但信息技術(shù)雖不能代替教育，但可以有效的推動教育改革以及教育的不斷創(chuàng)新。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》課程中貫徹混合式教學的理念，利用教師和學生的移動設(shè)備使教學模式得到創(chuàng)新，這樣的課程教學能夠不斷的對課程資源庫更新，師生間的交流不斷增多，學生的學習行為能夠進行隨時的跟蹤和對教學評價的效果也更加及時，學生能夠隨時隨地自主學習，提高學生的學習效率和學習效果。從教學實踐課看出，移動學習平臺的利用是提升《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)》課程教學品質(zhì)和效果的重要途徑?；谝苿訉W習平臺混合式教學創(chuàng)新，也是在摸索中前行，后面的路還很長，希望能不斷進步。

[1] 張鳳,白石路.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式研究與實踐.文藝生活.2017年第11期。

[2] 郝利娜.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職有機化學教學中的應(yīng)用.職業(yè).2016年第14期.

[3] 孟婷婷.關(guān)于藍墨云班課在教學過程中應(yīng)用的幾點思考.亞太教育.2016年第15期.