詩畫相融 水月清風
——小學詩畫相融教學的有效實踐

婁雯霞

（浙江寧海潘天壽小學，浙江寧波 315600）

詩畫同源，詩畫合一，即詩中有畫，畫中有詩。故而，詩畫教學可求詩畫相融，詩配畫，畫配詩，相互交融，互相輝映這一浪漫之行，以致詩畫教學水月清風。借助“詩畫一律”的特質而施行詩畫相融教學，促致學生萌生詩畫之趣，催發想象之力，催生創造之能，從而播下文學藝術種子，從而走上詩意人生之路，隨之亦傳承了燦爛的傳統文化。

1 實踐緣由

1.1 時代召喚

《中國詩詞大會》的開播，發酵出無數的話題，更狂掀全民熱捧中華古典詩詞，中華傳統文化。而這熱播熱捧，恰恰折射了時代渴求傳統文化。無獨有偶，中國美院有一專業考試“中國畫一”：考生依唐?劉長卿《尋南溪常道士》一詩為主題創作，并以題跋的方式抄錄全詩。這一“驚人之題”，贏取一片喝彩，視為美術教育方式的糾偏，正本清源之舉，甚至上升至抵制文化虛無、重拾文化自信、復興傳統文化的高度?？梢姇r代渴求風雅的詩畫教學。

再則人才的召喚，渴求詩畫的體驗教學。毋庸置疑，人工智能滲入生活的方方面面。馬云語出驚人：如果繼續以往教法，只記、背、算的訓練，不讓孩子體驗，不讓孩子學習琴棋書畫，那三十年之后，孩子將無法找尋工作，只因智能機器完勝人類，占盡人類知識領域之事！人類與機器的競爭關鍵在于智慧在于體驗。李開復也說未來什么都可替代，唯獨藝術與娛樂不可替代。故而詩畫教學的藝術體驗——詩配畫，畫配詩這一詩畫相融的浪漫之行，乃是時代創新人才的召喚。

1.2 課改東風

2015年，全面啟動深化義務教育課程改革，課程分為基礎與拓展兩類。其中，拓展課程可分知識拓展、體藝特長、實踐活動三類，小學主設體藝特長與實踐活動，我校是所傳統的藝術特色學校，既為書畫、美術特色之校，亦為省詩教先進，乃至全國詩教先進，理為人先，闖走課改前沿，先沐課改東風——探走詩畫相融藝術體驗教學之路。

1.3 校情許可

文學與美術相關相襯，相輔相成的，本校的語文、美術教師正兒八經的師范院校正規軍。語文老師的詩配畫，美術老師的畫配詩，皆有一手，可拿得起放得下。這保證了詩畫相融教學這一浪漫之行的行之有效。再有學校詩畫的殷實。寧海潘小向為書畫、美術藝術特色學校，“映日”詩社早已成立，《映日詩詞校本教材》已告編罄。更為稱頌的榮獲省詩教先進，乃至全國詩教先進。學校的國畫、砂畫、古典詩詞、兒童蒙詩等拓展課程日赴成熟。書畫、詩詞特色教學經驗積累不少。這分門別戶的詩畫教學家底殷實，為詩畫相融教學鋪就沃土，壘就基石。

1.4 詩畫同源

詩畫同源合一，即詩中有畫，畫中有詩。 詩畫同源，詩情畫意的參照之物皆為自然之境之景，人物之事之情，無論詩無論畫皆為自然景物、生活之事的投射與映照。只是憑借的材質與手段不同而已，一為語言藝術，一為造型藝術。詩是有聲的畫，畫是無聲的詩。這兒的詩畫相生合一，又指自古至今詩中有畫、畫中有詩的詩作與詩配畫、畫配詩的畫作。這凝固的藝術的相生合一的詩畫作品即是詩畫相融教學上好的教材模例，是詩畫相融教學可行的有力佐證。

2 教學探索

2.1 詩畫相融，環境造勢

為詩畫相融教學造勢，為營造詩畫相融教學氛圍，學校開辟一條詩畫藝術長廊。長廊所展示的詩畫作品可謂多姿多彩。首先，天壽大師的詩配畫，畫配詩的作品不在少數，將這些詩畫合一的藝術之作上墻，成之藝術長廊的鎮廊之寶。再有，古代詩詞瑰寶星星閃閃，爍爍璀璨，擷取名家名篇配以畫面制框上墻，同時也有畫配詩的。更有本校師生的詩作配畫，畫作配詩，紛紛裝裱上墻。師生漫步如此的藝術長廊，仿佛漫步詩畫筑造的詩韻悠悠畫意切切的詩情畫意之中。時不時地沉醉于詩人大師營造的水月清風的意境之內。另外，校門外的大頤畫廊輪番刊出師生本土的詩畫之作，招引路人頻頻駐足，更不用說師生自己昂頭傾慕與詩意心境了。如此，多管齊下環境造勢，為詩畫相融教學開鑼擂鼓，頭臺勁敲。

2.2 詩畫相融，織就網絡

學校推行詩畫相融教學，同時織就科學嚴密的教學網絡。以語文、美術課程的詩畫相融教學為經線，校、段、班的詩畫相融興趣小組與校拓展課為緯線，織就科學而嚴密的詩畫相融教學網絡。詩畫相融教學引入語文課堂、美術課堂，全員熏陶的同時，校、段、班的詩畫相融興趣小組每周兩次的課間活動與周五下午的拓展課程蓬蓬勃勃，蔚然成風。不光織就詩畫相融教學網絡，更織就詩畫相融教學的管理網絡。學校專門成立詩畫相融教學領導小組，校長組長，教科主任副組長，語美教研組長為管理成員。如此詩畫相融教學網絡牢不可破。

2.3 詩畫相融，教法種種

這兒的詩畫相融，且與詩畫相生合一的作品有別，不是自古至今詩配畫、畫配詩的靜止而凝固的作品，而是詩配畫，畫配詩的詩畫教學互動之歷，相融之程，此乃動態生成的教學藝術，詩以畫詮釋，畫以詩升華。詩畫相融乃是小學詩畫教學詩詞配畫、畫配詩詞的浪漫之行，水月清風之事。

2.3.1 詩詞配畫

詩中有畫，畫中有詩，詩畫同源，詩畫合一之作比比皆是，俯首可拾。語文課程、美術課程、興趣小組及拓展課程為詩畫相融教學的外殼設置，而詩畫相融教學的內容對象則為詩畫本身。因而詩詞配畫教學依托描寫對象不同，可分：寫景的，狀物的，記事的。抒情的往往借景借物抒情，可參照寫景狀物的教學。抽象的說理詩詞小學語文少之又少，那則另當別論了。

2.3.2 寫景詩詞配畫

寫景詩詞意在鋪設意境，營造詩韻。配畫可理解詩詞基礎之上（亦可邊解邊畫）指導學生羅列景物，可從色調、主次、聲色、動靜等因素入手，并鎖定景物特點，準確迅速地配畫。配畫歷程亦是詩意的再次品味與內化，更是意境與詩韻的浪漫浸潤。如馬致遠的《天凈沙?秋思》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。品讀之時，隨機提取景物繪之：枯藤、老樹、昏鴉，古道、西風、瘦馬，夕陽西下，斷腸人、天涯，這等景物色調凄冷、荒落、昏沉的；小橋流水人家則又營造古樸詩意之境。同時繪時分清遠近景，主次物，濃淡墨，粗細筆等等。如此一配，意境的渲染，詩韻的浸潤，想象力，創造力，藝術修養的開發，文學素養的修煉則不言而喻了。如此的課堂，師生的心境，那自是水月清風了。

2.3.3 狀物詩詞配畫

狀物詩重在狀物的特點，借物言志。配畫可揪住事物特點將物的色形與狀態勾勒渲染，從中兼顧所言之情之志的情緒渲發。如鄭板橋的《竹石》咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。教學提取配畫的要素相機繪之：青山，破巖，堅韌竹子，化無形為有形的風——竹斜而不折。如此，因畫而悟清竹子的堅韌不拔，哪怕如破巖般惡劣的境遇，哪怕外界的千磨萬擊風欺雪壓——任爾東西南北風，我自堅勁而不拔。如是，詩詞配畫教學，既是文學的修煉，亦是美學的熏陶，更乃品質的修為，一箭三雕，何樂而不為呢？如此的狀物詩如《墨梅》《詠柳》《石灰吟》等等，均可配畫，多管齊下，感悟物語。

2.3.4 記事詩詞配畫

記事詩詞側重人物情態及人物行為的摹寫，配畫則截取事件的關鍵要素，捕捉致關的神情動作，加以勾勒鋪陳，從而形象詮釋詩意詩境。如張籍的《秋思》洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。可抓住秋風落葉，行人家書，臨行開封這些元素去描去繪，活脫脫繪出思鄉心切欲止還說的游子情懷。記事詩也可多幅配畫，猶如連環畫般。如陸游的《游山西村》莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。此詩事件的場景乃農家熱情招待客人的就餐場景，豐年的雞豚，臘酒相勸，把酒言歡；言說來時的山重水復疑無路的迷茫，轉而柳暗花明又一村的豁然開朗。這詩可配以《把酒留客》《山重水復》《柳暗花明》三幅圖畫，淋漓盡致地畫出詩意繪出詩境，深入淺出地感悟所蘊哲理。這，亦得歸功于配畫的浪漫之行，水月清風。

2.4 畫配詩詞

畫如詩，畫亦是追求意境之美風雅之韻的。詩、畫的美學元素同出一轍，同是借助聲色、光影、動靜、遠近、主次、形態等因素，營造意境渲逸雅韻。因而美術老師與詩投緣，詩畫相融的畫配詩教學亦會得心應手，風生水起的。

2.4.1 風景畫的配詩。風景畫可抓住畫面主領景物，觀察其特點，而后想象描繪直至吟誦成詩。如晚霞美景圖，畫后引生抓住晚霞紅焰似火的特質描寫與想象，得詩：《晚霞》天空似火燒，蠢蠢吐紅苗。數萬黃金炫，誰人不樂陶？同時引導孩子不同視角去思考去鋪設，從而又得：《夕陽紅》夕陽無限好，可惜近黃昏。黑發當勤勉，人生且莫渾！如此，文學、美學、人生感悟等皆可提升，一石多鳥。

2.4.2 狀物畫的配詩。狀物畫可抓住所繪之物的特點，觀其形，察其色，記其態，再用詩意語言描繪。如繪畫老樁逢春的梅——《寒梅》圖，抓住殘樁、疏影、墨痕、紅梅點點的意象，巧思譴句配詩：《寒梅》疏影墨痕點點春，殘樁古樹凜梅魂。問君哪得芳如許？歷盡苦寒氣自馧！從而徹悟畫境畫意。

2.4.3 記事畫的配詩。那寫人記事畫呢？美術課堂，老師簡介一則時事新聞，而后引導學生畫了薩德虎視眈眈之畫，之后引生賦詩，于是衍生了時事詩《抵制》：薩德虎耽耽，敢將華夏監。全民皆抵制，舉國共聲援。這般一畫一吟，不僅提升文學、美學素養，學生更為熱衷時事，關心國事了，從而深深埋下愛國種子。

??????如此，詩畫教學，詩畫相融，以詩配畫，作畫配詩，催發想象之力，催生創造之能，從而播下文學藝術種子，傳承傳統燦爛文化。 也為修為三觀——世界觀、人生觀、價值觀，踩出一道風景無限的曲徑通幽之路。

3 成效分析

詩畫相融，水月清風 。水月清風乃是詩畫相融教學之果，詩畫相融教學為手段為途徑即所謂的春華，而水月清風則為追求為目的乃所謂的秋實。春華秋實，有付出才有收獲，有汗水則有碩果。我校詩畫相融教學所營造出的是水月清風般的文學美學課堂。學生沐浴水月清風般詩畫教學；徜徉水月清風般詩畫之境；浸潤水月清風般美麗的心境；從而開啟詩意人生——生活不只眼前的茍且，還有詩與遠方。同時學校營造了行之有效的詩畫教學——詩畫相融，水月清風。水月清風的詩畫，水月清風的課堂，水月清風的心境，水月清風的詩畫教學唯美生態，飛出的將是水月清風般的人生，這便是教育的最高境界。

總而言之，詩畫相融，此乃動態生成的教學藝術，詩以畫詮釋，畫以詩升華。詩畫相融乃是小學詩畫教學詩配畫、畫配詩的浪漫之行，水月清風之事。

[1] 馬海燕，關于《唐詩宋詞選讀》教學中的尷尬與反思[J].課堂內外.教師版，2015

[2] 周世榮，以美育為核心探索古詩教學［J］，成才之路，2007年25期