高職“雙創”型卓越幼師培養的實踐探索
——以廣西工業職業技術學院為例

尹秋云

(廣西工業職業技術學院 教育與藝術設計系, 廣西 貴港 537100)

2014年8月，教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出各地各校要以實施卓越教師培養計劃為抓手，整體推動教師教育改革創新，充分發揮示范引領作用，全面提高教師培養質量。通過推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)，使創新創業教育儼然成為我國高等教育教學改革的新趨勢。2018年2月，為貫徹落實黨的十九大精神，中共中央國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升。因此，高職院校作為學前教育教師培育的搖籃，勢必要根據國家卓越幼兒教師培養規格和創新創業教育要求，以學前教育卓越人才培養為目標，大力推進學前教育專業人才培養模式改革，通過重新定位人才培養目標，具體實施課程體系、教學模式、教學方法、評價機制等方面革新，探索創新創業教育與專業教育的有機融合，以點帶面，推動學前教育人才培養改革，進而全面提升學前教育專業人才培養質量。

1 人才培養目標體現“雙創”教育地位

創業教育專家布羅克豪斯認為：“教一個人成為創業者，就如同教一個人成為藝術家一樣。我們不能使他成為另一個梵高，但是我們卻可以教給他色彩、構圖等成為藝術家必備的技能。”教育部前部長袁貴仁在2016年3月10日就“教育改革與發展”相關問題回答記者提問時也強調“創新創業(以下簡稱“雙創”)教育不是說每個學生都能成為企業家，首先是要使他們形成創新理念、創新思維、創新素質，為我們國家實施創新驅動發展戰略服務”。可見，高職學前教育專業“雙創”教育就是要以培養學生的創新精神、創新素質、創新能力為核心，并在這一基礎上發展學生創業意識和創業能力。而《關于實施卓越教師培養計劃的意見》中明確提出卓越幼兒教師培養，就是要培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。因此，圍繞國家對學前教育專業人才培養要求，學前教育“卓越班”在定位學前教育卓越人才培養目標時，應充分考慮職業道德、基本知識、專業素質、專業技能、創新創業素質和能力在人才培養目標中的體現，既 “注重素質，強化能力，突出專長，又重視創新創業素質發展，最終形成“師德高尚、專長突出、技能過硬、素質全面”這一多元綜合的卓越人才培養目標。將創新精神、創業意識、創新創業能力明確納入技能過硬、素質全面培養目標領域，精準定位“雙創”教育在卓越幼兒教師培養中的目標地位，也為學前教育“雙創”卓越人才的培養指出了明確的方向。

2 “雙創”融入專業課程體系

為有效實現卓越幼兒教師“雙創”培養目標，廣西工業職業技術學院(以下簡稱“學院”)“卓越幼師班”以素質、能力為兩大支撐點，大力優化理論與實踐課程體系，構建了五大模塊課程,具體包括：基礎素質能力模塊、專業基礎理論與基本技能模塊、專業核心和藝術專長模塊、職業素養與職業技能訓練模塊、素質與專業能力拓展模塊。這五大模塊課程將“雙創”教育內容融入其中，如：基礎素質能力模塊課程中的“就業與創業指導”課程；職業素養與職業技能訓練模塊課程中的“園本主題教育設計與創新”“幼兒園經營與管理”課程。另外，除了這三門“雙創”教育明顯的學科課程之外，還有大量課程隱含“雙創”教育內容，這部分課程主要包含在職業素養與職業技能訓練模塊課程中，以實踐課程和活動課程方式呈現。其中實踐課程包括專業技能綜合訓練、教育技能實訓、畢業設計、幼兒園教育見習、幼兒園教育實習、頂崗實習等，活動課程則包括各類專業技能比賽、專長社會服務、專長成果匯展、畢業匯演等。實踐課程與活動課程將理論知識與實際問題的解決相結合，具有綜合性、開放性、過程性等特點，實施過程是針對問題、參考借鑒、獨立思考、創造性解決問題的過程，極大地培育了學生的創新精神和創新能力。這種將“雙創”課程融入專業教育的革新，實現了“雙創”教育與專業教育課程的無縫對接，開創了“雙創”教育與專業教育有機融合的新格局。

3 創新教學模式，融入“雙創”教育元素

基于“卓越幼師班”師德高尚、專長突出、技能過硬、素質全面的人才培養目標，及“教學做一體化”的教學理論認知，經多方論證，學院探索出 “教、練、賽、用、證”為一體的整體教學模式。“教”是指教師教會學生基本理論和方法，提供訓練的指引；“練”是指根據實訓條件，安排學生口語、琴法、舞蹈等基本技能訓練及安排導師對學生加強專長項目(含創新創業項目)的訓練；“賽”是指開展系列性的系級專業技能比賽，組織學生參加院級、市級、區級和國家級的專業技能與專長比賽；“用”是指組織學生參加幼兒園和培訓機構的教學、活動等社會服務；“證”是指促進“課證”融合，將課程學習與專業考證相結合，組織學生參加職業資格證書和各類專長等級證書考試。在這一專業整體教學模式中，“教”是指引；“練”是支持，“賽”是提高，“用”是成長，“證”是體現。通過學以致用、突出實踐等活動，提高學生專業技能的應用能力，培養創新精神和 “雙創”能力，進而推動學生個體成長，實現多元綜合的卓越幼師培養目標。

4 轉變教學方式，提升“雙創”教育能力

為促進學生自主學習，打造學生“雙創”思維品質，“卓越幼師班”大力推進教學方式方法的變革。一方面倡導項目教學、任務驅動、模擬仿真等教學方法的應用，強調教學過程以任務為導向，以學生自我建構為核心，注重理論與實踐結合，充分挖掘教學內容的“雙創”元素，激發學生創造性思維，培養學生的創新精神、創業意識和“雙創”能力。如“環境創設與教玩具制作”課程教學，大量采用主題設計的教學任務模型，以制作材料、幼教內容、節日活動、作品展銷等為主題，培養學生環境創設和教玩具制作的實踐操作能力，同時激發學生創新精神，培養學生創新能力，及以教玩具制作為內容的創業意識。另一方面，以“互聯網+”為載體，通過云課堂、QQ、微信、易班等新媒體平臺，以線上課程、微課為媒介，借助翻轉課堂學習方式，推動學習方式變革，力促學生自我建構、自我生成知識，并在這一過程中學會創造性思考、創造性解決問題，進而培養創新精神和創新能力。

5 深化校企合作，搭建“雙創”教育平臺

校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。近年來，深化校企合作一直是高職院校人才培養工作的重要內容，引導企業深度參與卓越幼師培養的全過程，從人才培養方案、課程建構、教材建設、教學設計到考核評價，全程探索與企業深度合作的有效模式。在涉及將“雙創”教育融入專業教育內容時，發揮企業育人優勢，突出企業考核評價作用，如:“園本主題教育設計與創新”“幼兒園經營與管理”學科課程、專長社會服務活動課程，實施“引課入園”校企合作模式，以合作企業教學指導及評價考核為主，產教融合，突出現場教學，重視問題解決，以期在真實的工作環境中培養學生創新精神、創業意識和“雙創”能力。此外，構建 “雙導師交互指導”校企合作模式，“雙導師”是指校內專業導師和企業指導教師，“雙導師交互指導”是指校內專業導師和企業指導教師根據自身特長，共同協商，分工合作，互通有無，開展教學研究與指導，進行教學改革與創新，協同推進學生和自身成長。“雙導師交互指導”校企合作模式，一方面使校內專業導師和企業指導教師各展所長，有效促進了學生“雙創”能力發展；另一方面也搭建了教師發展平臺，提高了教師的“雙創”能力，有利于“雙創”教育的持續有效開展。

6 改革考評機制，重視“雙創”教育導向

改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊是《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的明確要求。面對卓越幼師創新精神和“雙創”能力成長要求，教學考核既要突出幼兒教師的基本素質與能力，也要強調創新精神、“雙創”能力的體現。學院卓越幼師班大力推行考核評價改革，在評價形式上，打破期末考試評價為主模式，重視形成性和過程性評價，將學習表現、項目成績、競賽成果、課后作業等課程實施過程中學生的表現全部納入過程評價；在評價內容上，注重知識、情感、技能、能力四維評價體系的構建，強調學生發現問題、分析問題、創造性解決問題的意識與能力；在評價主體上，建立多元評價機制，開展學生自評、互評、教師評價和社會評價。“以考促學”“以考促創”，發揮教學考核的激勵作用，激發學生主動學習，主動創新創業，提升卓越幼師“雙創”教育成效。