以體驗式學習優化初中物理課堂教學

(江蘇省蘇州市吳中區光福中學，江蘇 蘇州 215004)

初中生對于周圍的真實世界充滿好奇，會很自然地形成探究熱情，有些學生會將此熱情迅速付諸到行動當中去，利用動手操作和未知世界發生關聯，而有些學生則只是在頭腦中產生了片刻的念頭，失去了寶貴的探究機會，為了讓大部分這樣的學生在學習中感受到生活物理的魅力，促進學生以科學思維認知物理事物，教師有必要將體驗式學習帶入到課堂教學中。

1 體驗式學習簡介

體驗式學習是與學生情感及認知特點相統一的教學形式，它更加關注學生親身經歷作用的發揮，讓學生處在課堂的主動地位。在此模式之下，教師與學生平等交流，使學生獲取更為良好的情感體驗，還可以充分發揮學生的差異性與個性化特點。

2 體驗式學習的作用

2.1 幫助學生理解知識

體驗式學習可以幫助學生更好地理解知識，引導學生深入思考物理內涵，使學生在貌似平常的生活環境下感受物理、體驗物理學習的樂趣。例如，在初中物理的第一節課中，可以設計這樣一個學生體驗實驗，要求他們在裝滿水的杯子內放入盡可能多的回形針。不同學生有不同設計和操作，每位學生在猜想、操作、分析、總結諸多環節都有不同的體驗，能從不同角度地觀察物理現象、感受物理知識的價值，這樣的教學會使學生產生記憶猶新的效果，為其更好地了解物理世界奠定基礎。此種體驗式學習內容俯拾皆是，如在接觸光學內容之際，對“光的色散”的認識，探索自然界中的彩虹魅力所在，筆者要求學生自制彩虹，寫下自己的體驗過程。同時在課堂上分享個人的體驗，不僅提高了學生對生活的關注度，也融洽了課堂教學氣氛。

體驗式學習方式可以讓學生更深刻地理解知識內容，促進后續的學習與記憶效果優化，同時使學生的動手能力得到提升。因為體驗式學習還具有簡化知識內容的優勢，會讓學生感覺到物理學習并不十分復雜，其新鮮有趣感十分符合學生的心理期待，因此學生的自信心與成就感容易建立起來。當教師順著學生的興趣點提示更具深度的物理知識與相關問題時，學生的畏難情緒將極大降低，取而代之的是探索與思考的熱情，體驗式學習使得課堂教學效果達到優化。

2.2 幫助學生應用知識

在知識理解之后，學生還可以借助體驗式學習，讓知識與實踐應用發生更緊密的聯系，進一步促進學生創新能力的進步。在教師的引導下，學生可以感受到物理學習的樂趣，探究便能順其自然地繼續下去。從這個意義上講，教師給予學生的體驗式學習機會，還會在知識應用方面得到幫助，學生由此觀察并感知物理現象，并將理論學習與實踐應用相聯系，讓物理學習上升到一個全新的層次。舉例來說，在進行光現象有關內容的學習后，學生從所學理論知識中尋找靈感，制作“小孔成像”“萬花筒”“潛望鏡”等小型光學器具；在接觸了浮力知識以后，學生要參加自制紙船速度競賽；在學習了浮沉知識后，學生進行孔明燈的制作；在學習了光的折射知識后，學生受課本的水滴顯微鏡啟發，以小盒子和小玻璃球制作顯微鏡；在學習了簡單電路知識后，制作簡易調光燈等。當學生完成這些任務時，教師隨時給予記錄拍攝，不但能夠讓學生的成長有一個影像資料留存，同時也能激發其創造潛能。

3 體驗式學習的指導

3.1 以故事引入體驗式學習

初中生往往易于對新鮮事物發生興趣，而故事情節的展開，符合初中生的認知特點。在平時的教學中，教師可以把趣味性強的故事帶入到課堂中來。比如在講解“液體沸騰”時，教師可以講述以下故事：在很多年以前生活著祖孫兩個人，有一天爺爺要出門去，臨走的時候囑咐孫子看家，并要求他注意：廚房里的大鍋中有一個小鍋，你在兩個鍋里都裝滿水，大鍋中的水不能燒干，小鍋中的水卻要燒開……他能否滿足爺爺提出的要求？這個故事很快引起學生對于物理學習的興趣，同學們在討論之后，給出答案：因為伴隨著溫度升高，大鍋里面的水到達沸點，并將熱量傳遞到小鍋之中，在兩個鍋里面的水都達到沸點后，溫度差減為零，熱傳遞停止，也就是說只要大鍋里還有水，小鍋里的水便永遠不能沸騰。這個生動的故事讓學生進入到了體驗式學習的氛圍中，明確了液體沸騰應當達到沸點的條件，讓原本容易為學生所忽略的沸騰知識從體驗中受到關注，啟發學生深入思考，教學效果較好。

3.2 以生活提升體驗式學習

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“使學生親身感受到知識獲取的過程，其樂趣是知識本身無法給予的”，教師需要盡可能創設多元化的生活體驗情境，以使學生真正融入到物理體驗中去。比如在講解到摩擦力相關知識時，應當對摩擦力定義、大小及影響因素等內容進行分析，理論性較強，有部分學生無法理解摩擦力的存在，為了改變這樣的境況，教師可以引導學生進行體驗式學習，首先，讓學生都把雙手攤開在桌面上移動，然后在空氣中擺動，要求學生說明在兩次動作中是否有不同的體驗，不同的體驗能夠說明什么問題？在學生討論之后，得到結論：桌面和空氣是兩種不同物質，它們都能對手產生阻力作用，桌面對手的摩擦力更大。這種看似簡單的小實驗，符合生活化的要求，使學生在體驗中感受到物理學的魅力，將物理課堂教學變得更加流暢。

3.3 使體驗式學習回歸于生活

初中物理教師不應當僅僅滿足于讓學生接受理論知識，還應當引導學生將理論與實踐相結合，學以致用。比如在學習“聲現象”時，教師可以布置“利用生活廢棄物制作發聲器件”的任務，在學習到電路有關內容時，可以布置“利用導線、電池、開關等制作手電筒”的任務等。在這些任務的驅動下，學生以小組為單位進行深入探究，將物理理論知識與生活充分聯系起來，加強體驗式學習的效果。當然，體驗式學習的主體是學生，教師的主導作用同樣值得關注，學生在實驗操作時，教師可以給予全程拍攝，或者要求學生把實驗過程和實驗結果如實記錄下來，并發到教師郵箱，教師在后期給予評價，并做出有針對性的指導。

4 結語

在初中物理教學過程中，教師運用體驗式教學方式優化課堂，讓學生真正接觸到生活元素，將會有助于學生探究熱情的提升，促進其創新能力的培養。