廣西方言對少數民族大學生英語語音習得的影響與對策

趙曉麗

（桂林理工大學博文管理學院，廣西桂林 541006）

我國作為一個多民族的大家庭，隨著社會的不斷發展也促進了少數民族地區的進步，越來越多的少數民族學生邁入大學的校門，其即是我國大學生的重要組成部分又是一個相對特殊的群體，他們從小接觸完全異于漢族群體的語言環境以及文化氛圍，甚至于個別學生其漢語言能力十分匱乏，漢語水平也是相當有限，對于英語來說更是相對較低的水平，在一定程度上增加了學習的難度，對于英語聽、讀、寫等方面能力普遍弱于漢族學生，直接導致了一部分少數民族學生的學習進度完全無法同步于漢族學生。所以說對于廣西方言對于少數民族大學生英語語法習得造成影響的深入探究十分有必要，旨在提出科學合理的教學方案從而提高少數民族大學生英語語法的學習效率。

1 少數民族特有的生活環境以及文化特征對英語語法習得造成的影響

我國整體國情相對比較復雜，是由一個多民族同胞組成的大家庭，其中一部分少數民族零散分布在我國相對邊境的地區，不管是對于生活環境還是文化背景來說都有著許多特殊性存在，就連國家政府都采用區域自治的方式來對少數民族進行管理。少數民族特殊的生存狀態導致其文化和語言都是本民族特有的，對于外來事物外來文化存在一定的排異感，對于不甚熟悉的漢語言已經存在很大程度的不適應，更何況與生活距離相對較遠的英語，所以說其排斥感也比較嚴重。另外一方面是由少數民族特殊的居住地域決定，一般都是處于比較偏遠的地區，與發達地區之間的溝通比較困難，造成對許多先進文化以及知識無法消化吸收。更甚者許多長者因為受傳統落后理念的影響認為投資教育完全無用，對于英語更是毫無用武之地，對于學習英語沒有正確的認知，對于學習英語的重要性也沒有明確，所以導致少數民族大學生自小接觸英語教學十分匱乏，更談不上英語的發音及應用。

2 廣西方言對少數民族大學生英語語音習得的影響

2.1 對英語語音習得的積極影響

通過對參加測試學生英語語音的總結可以得出廣西方言對于英語中語調的敏感程度有十分積極的影響，對于語調高低及升降可以準確感知并進行準確模仿。因為廣西方言其聲調多達9個之多，而對于英語來說只有2個基本的語調，所以說無論英語的語調如何變化都在廣西方言的語調范圍之內，所以對于廣西地區的少數民族來說英語語調學習相對簡單。甚至是大多數南方方言中無法區分的“n”和“l”音階對于廣西地區的少數民族大學生也可輕松辨別。

2.2 對英語語音習得的消極影響

對于廣西地區少數民族大學生來說，其使用的方言是漢語中的一種，同屬于漢藏語系，而對于英語來說而屬于完全不同的印歐語系，二者本質存在極大差別，語音的特點也不盡相同，但是對大學生英語語音學習造成的消極影響主要體現在輔音方面，就英語來說其輔音多達28個之多，但是廣西方言則是相對較少也就造成了許多英語輔音根本不存在于廣西方言的輔音范圍內，即使是存在的輔音也是看起來相同但實質存在很大區別的情況。英語中的輔音對于廣西地區的少數民族大學生來說有著極強的挑戰性，往往無法完成。通常情況下經常使用相似音作為替代英語發音，更甚者是使用完全存在偏差的音去代替。

比如說是“s”和“z”的發音來說，在廣西方言中經常是清輔音與濁輔音不分，直接發音為“s”。參加測試中的大學生對于“s”發音大約為70%的正確率，對于“z”的發音其準確率僅為35%左右，這受廣西方言多數是舌音且無聲帶振動濁輔音的特點影響而又代入英語的學習中，所以說對于英語語法造成了相對較嚴重的負面影響。

3 廣西方言對少數民族大學生英語語音習的影響的解決對策

眾所周知對于語言學習者來說母語會對第二語言的學習產生很大影響，母語中熟悉的語言習慣直接影響英語語音的學習，但是這個過程中有積極影響和消極影響之分。基于廣西方言對于少數民族大學生學習英語產生的影響提出相對應的解決對策，力爭在對消極影響極力消除的情況下可以對積極影響更好地利用。

3.1 英語教師對英語連讀準確示范，并傳授連讀規則以及技巧

對于連讀來說不管是英語還是廣西方言中都是普遍存在的現象，學生對于英語連讀的掌握離不開日常積極練習和刻苦訓練。對于語調和聲調來說有著較大的共同性，其區別只是聲調貫穿單個詞語而語調是貫穿一句話，本質都是聲音升降的曲折。廣西方言其聲調十分豐富，教師如若可將此優勢引進至英語語調學習中，對于大學生來說對于英語語調的掌握將更加簡單有效。當前少數民族大學生其朗讀技巧欠缺，毫無節奏感以及語調升降欠缺的現象十分普遍，對于此類問題可以采用以下方式來進行改進：加強日常口語訓練，課堂上開展一些趣味英語問題的討論以及課后觀看一些英語類媒體節目來自主影響和學習。

3.2 英語教師引導學生掌握正確的英語語音學習方式以及策略

教學環境以及教師教學理念，教學模式，教學水平等都直接影響著學習者對于第二語言的學習情況。作為廣西少數民族地區大學生教學的英語教師，首先要掌握廣西方言的語音特點，在教學時可將其與英語語音系統進行比較得出二者語音之間差異以及學生學習會存在的難點，從而在教學過程中采用有效手段及策略對其進行規避甚至是利用對負面影響改正及消除的過程中使其更有利于積極影響的發揮，讓學生理解其方言與英語語音系統之間的不同，對于廣西方言和英語語音之間的相同相異部分完全掌握并進行比較學習，從而達到學生可以更理性積極學習英語語音的目的。

3 結語

綜上所述，本文針對廣西方言對少數民族大學生英語語法學習所造成的正負影響進行了深入研究，結果表明其存在較大程度的影響力，有一定程度的積極影響但是相比之下負面影響更甚，為了達到少數民族大學生英語水平提高的根本目的，對其影響不斷進行深入探究十分有必要，通過對其結果分析從而采取有效手段對廣西方言地區少數民族大學生整體英語語法習的發揮積極的推動作用，從而提高少數民族大學生綜合素質，為其以后發展打好基礎。