學前科學教育資源的評析

閻宇慧，吳明宇

（沈陽大學，遼寧沈陽 110044）

學前科學教育資源包括人的教育資源和物的教育資源，其中人的教育資源包括學前兒童和教師，物的教育資源包括幼兒園社區和家庭。學前科學教育活動需要人的教育資源和物的教育資源相互配合才能達到預期效果，在科學教育活動中學前兒童和教師起到關鍵和導向的作用。

1 師資情況和課程開設

學前教育師范的招生制度、課程開設和教學方法等都應該進行討論和改革。

1.1 學前教育的招生與培養目標

歷年來學前教育教師基本都是以中師畢業生為主，隨著社會的進步學前教育的發展，對學前教育教師的水平要求越來越高。面對幼兒，學前教育教師不光要具備足夠熟練的教育技能，還要具備足夠高的科學素養和科學的教育方法。所以部分中師畢業生不能夠勝任科學教育的工作。雖然近年來，我國部分院校已經開設本科學前教育專業，但是在課程開設上應逐步完善。在招生政策宣傳中，應鼓勵男生報考學前教育專業，并且保證學前教育招生中男生所占比例，打破目前幼兒園男女教師比例失調的局面以及滿足目前幼兒園對男教師的需求。

1.2 學前教育的課程開設

在課程開設上除了要開設相關技能的課程之外還要充實相關的科學課程體系。其一是自然科學課程，包括物理、化學、生物、地理、自然等。其二是相關理論課程，包括學前衛生學，生理解剖，學前保育學等。

1.3 教育技能課程

包括學前兒童科學課程教法，學前兒童科學課程設計與指導。

1.4 實踐課程

在針對幼兒園“科學小實驗”課程上，可以對學前教育教師開展“物理實驗課”“化學實驗課”這些實驗課程并且能夠直觀看到實驗現象的課程，可以吸引更多的學生從而對學前科學教育產生興趣。能夠讓學前教育專業學生認識到科學的重要性，在對學前兒童授課時也能夠將知識準確、恰當、熟練地傳授給學前兒童。

有關學前教育專業課程應該把學前科學教育活動的見習、實習和實踐活動貫穿到課程計劃和教師的教育教學活動過程中。要結合幼兒園的實際情況對科學課程在整個課程計劃中所占的比例。并且可以請幼兒園的院長或者有經驗的教師到學校進行科學教育講座，講授學前科學教育教學過程中的經驗，并為學前教育專業學生答疑解惑。

2 實驗材料簡化和實用

皮亞杰指出：認識既不發生于主體，也不發生于客體，而是發生于主體和客體之間同化和順應的相互作用之中。知識在本源上既不是從客體發生的，也不是從主體發生的，而是在主體和客體之間相互作用過程中發生的。對于學前兒童來說，實物操作是至關重要的。學前兒童主要以具體形象思維為主，所以學前兒童面前要有容易處理的客體或者不用刻意努力就能浮現在腦海里的客體。要促成主客體之間的相互作用就要為學前兒童提供適宜的材料。要讓學前兒童能夠簡單的操作和能夠清晰看到實驗現象，讓學前兒童產生對科學活動的興趣。

2.1 材料的種類

主體材料:主體材料就是學前兒童在進行某種活動時需要的主要材料，它是學前兒童在實現教師預期設想時至關重要的材料。

輔助材料：常見的輔助材料有彩紙、麻繩、皮筋、紙、布、彩筆、膠水等。輔助材料就是幫助學前兒童完善操作過程，使預期設想能夠充分展現，能夠讓活動更加完善、豐富和精細。

工具：工具能夠在學前兒童操作過程中起到輔助的作用，為學前兒童提供合適的工具，能夠讓活動更加順利地進行。

2.2 材料的結構

學前兒童科學課程中的各種材料都是一個由淺到深、由片面到全面、由不正確到正確的結構關系。這種結構關系剛好與學前兒童的經驗水平、思維水平是接近平行的關系。所以，根據學前兒童經驗水平和思維水平的發展，學前兒童科學課程材料的結構從一個低的層次水平到另一個高的層次水平的發展順序是不可逾越的。

2.3 材料的呈現方式

幼兒園的科學課程最重要的就是要深深地吸引學前兒童到科學現象的探索和發現上來，而材料的呈現方式能直接關系到能否引發學期兒童的探究活動，能否引導幼兒逐漸發現事物間的各種關系。材料呈現方式有以下幾種。

（1）開放式呈現:幼兒園中科學實驗區的材料、自然角的材料都屬于開放式呈現。這種呈現方式給學前兒童提供了更大的自由選擇和自主操作的機會，學前兒童可以根據自己的興趣和意愿，選擇操作區中的各種材料，學前兒童可以隨意操作、改變、組合，可以發現和感受到事物的特點和關系也是不同的。

（2）主題或任務式呈現：教師可以采取有“主題”和“任務”的投放材料方法。教師可以給學前兒童提出某個具體問題或任務，讓學前兒童在一定范圍內選擇材料完成任務或者解決問題。這種情況下，教師提供的材料分為構成問題的材料和解決問題或完成任務所需要的材料兩部分。

3 增加幼兒園科學教育途徑

幼兒園科學教育途徑包括：專門科學教育活動、區域科學教育活動、日常生活科學教育活動。

（1）專門科學教育活動是指在教師的組織和設計的前提下有計劃有組織在特定的科學教育環境中開展預設的科學教育活動。在專門的科學教育活動中學前兒童能夠完整地體驗科學教育活動的全過程。在科學教育過程中，教師主要把握以下幾個階段：確定主題、提出問題，推測與假設，實驗和觀察，記錄，得出結論和同伴交流。

（2）區域科學教育活動是指學前兒童自由探索和發現科學的場所，在這個場所中學前兒童可以自己選擇活動的材料、內容和方式。按照自己的興趣和愛好進行科學的探索。區域科學教育活動體現在學前兒童的自主能力上。

（3）日常生活科學教育活動是學前兒童探究科學的重要途徑之一。學前兒童可以作為“天氣播報員”等各種時機進行日常生活科學教育活動。隨著季節的轉變，對樹葉變化的觀察和各種果蔬的采摘也可以完成日常生活的科學教育活動。

提高學前科學教育活動的質量，就要進行學前師范教育的改革，優化學前科學教育資源，增加幼兒園科學教育途徑等學前科學教育資源進行，才能更系統全面的開展學前科學教育活動。

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