土木工程專業英語基于ESP理論的教學與改革探索

趙寧

（廣東理工學院，廣東肇慶 526000）

2017年3 月，我院（廣東理工學院）與東莞鴻輝建筑材料制品有限公司達成校企合作，為該公司培養專業對接人才。為此，我院建筑工程系開設了“鴻輝班”。從此，我校成為東莞鴻輝建筑材料制品有限公司的人才培養基地，鴻輝公司成為我校學生畢業實習工作的基地。合作不僅是學校邁向應用型本科建設的重要一步更是為學生實習、就業提供了良好的實踐平臺?！傍欇x班”在課程設置上盡量做到與用人單位的人才需求保持一致，其中土木工程專業英語就是專業基礎課程之一。然而，在第一學期的試行期間，土木工程專業英語的教學存在了眾多的問題與不足，如課時分配，授課內容，教材選擇，教學模式，師資力量，教學評估存在較多問題。

隨著國際交流的日益密切，各行各業的人才出于不同目的和需求需要了解本行業的發展動態，ESP（專門用途英語）應運而生。專門用途英語更側重英語使用的目的性和學習者的需求。土木工程英語作為ESP的分支之一，具有ESP的特點，即滿足土木工程專業領域的英語學習需求。因此，土木工程專業英語教學應該按照專門用途英語要求來設置課程，展開教學，進行評估。

1 ESP（專門用途英語）基本理論

ESP于20世紀60年代興起，其最初是在科技英語領域得到發展。80年代，ESP得到廣泛發展。Hutchinson&Waters提出，專門用途英語是一種語言教學方法，其教學內容及教學方法完全基于學習者的學習動機。專門用途英語以學習者的需求為中心設計課程展開教學?！皩ｉT”強調目的性，是一種教學組織模式而非純語言教學。EGP(English for General Purposes)為通用英語，其目的在于夯實學生的英語語言基礎技能及應用能力。

專門用途英語與特定的專業、職業領域掛鉤，因此專門用途英語在詞匯、語法、句型、篇章、語體風格上具有明顯的專業特點。

2 土木工程專業英語教學存在的問題

國際合作帶來的是我國土木工程人才的輸入、輸出以及大批土木工程項目的引進與輸出。土木工程專業知識的引進與輸出對專業英語的需求增大。作為信息交流的重要媒介，土木工程專業英語的地位不容忽視。然而，國內土木工程專業英語的教學卻不容樂觀，存在諸多問題，直接妨礙土木工程專業學生對土木工程專業英語的學習。這些問題主要體現在以下幾點。

2.1 課程設置

土木工程英語在部分高校并沒有得到應有的重視。大部分高校只開設了大學英語，沒有開設土木工程英語，有些學校開設了土木工程英語，但只是將其作為公選課，安排的學時較少，且多為大班制教學，所以學生只能學習少量的專業詞匯和文章，并沒有進行深入學習。再者，大部分高校更加強調CET4、CET6的重要性，忽視了土木工程專業學生對專業英語的學習。

2.2 授課教材及內容

截至目前，我國尚未出版統一的ESP專用教材。所以土木工程英語的教材缺乏系統性 、目的性、趣味性。大部分教材只講解土木工程專業概況，就是土木工程專業課本的英文對照本。其教學目標不夠清晰，理論性極強卻缺乏趣味性，很難激發學生的學習熱情和興趣。

2.3 教學模式

大部分高校在進行土木工程專業英語教學時，采取的是“教授法”，即簡單地對文章進行翻譯。教師只是講解文章當中的詞匯、語法以及長難句，整個課堂以教師為中心，學生很少參與進課堂教學活動中來。這種教學方法很難提升學生的聽、說、讀、寫綜合能力，同時與實際工作場景中的英語應用相差較大，導致學生的學習動力不足。

2.4 師資力量

目前，土木工程專業英語的教師多為教育背景為英語專業的教師，或者為土木工程專業的教師。前者的英語基礎、水平較高，能夠非常好的講解土木工程專業英語中遇到的詞匯、語法、句型和篇章，但是這部分老師的土木工程專業背景較為薄弱，根本無法滿足學生的專業需求；后者教師具有專業的知識背景，但往往英語聽、說、讀、寫的綜合素質較為薄弱，很難滿足學生對英語語言技能掌握的需求。除此之外，土木工程專業英語教師的團隊缺乏梯隊建設，教師多為初、中級年輕教師，高級職稱教師較少，缺乏“雙師型”教師，所以在師資力量上較為薄弱。

2.5 教學評估

土木工程專業英語的課程評估基本為考試，在題型上缺乏創新性，多為詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作。考試試卷與專業的銜接性不強，同時，很難考核學生對專業英語的整體掌握情況。學生通常是為了得到學分而進行考試突擊，所以，專業英語綜合素質提升不夠明顯。

3 土木工程專業英語教學改革探索

根據ESP的需求分析理論及特點，以及土木工程專業英語教學現存在的問題，擬通過以下進行教學改革方面的探索。

3.1 明確教學目標

專門用途英語的第一個根本特點就是：專門用途英語課程的設置應當滿足學生的特殊需求，學習目標和動機。因此教授土木工程專業英語時應當了解學生的學習目標及動機。其目標就是拓寬專業知識，提高專業英語能力，達到學以致用。因此在教材的選取上，應該從學生的實際英語水平出發，結合土木英語專業知識，選擇適度難度的課本。課時分配上，也應該根據學生的學習需要及學習情況設置合理的課時，授課班級應該以小班制為主，這樣方便管理，也可以促進師生互動。

3.2 改革教學方法

授課方面，教師應該改變傳統的“灌輸”方法，可以采取開放式教學，以學生為中心，教學過程中可采取任務式教學法、調查法、游戲法、基于問題的方法、支架式教學法等，以此促進學生的主觀能動性。同時，教師應當增強課堂的情景式教學，模擬實際工作場景，讓學生更好地感受、體驗及應用專業英語。

3.3 促進教師發展

土木工程專業英語最迫切需要解決的問題就是師資的匱乏。師者，傳道授業解惑也。想要促進學生的專業英語素質提高，必須要培養一批英語、土木工程專業知識過硬的“雙師”型人才?？梢圆扇」膭罱處熗獬鰧W習參觀，請專家進學校授課的形式促進教師的專業知識發展。同時，要對老師的學習情況進行考核，給予頒發證書或給予物質獎勵 ，以此來促進教師不斷進修學習的動力。

4 結語

土木工程專業英語不僅可以拓寬學生的專業知識，也可以增強學生的就業競爭力。因此，土木工程專業英語課程的設置必須要體現ESP專門用途英語的特點，以需求分析理論為核心，從學生的學習動機和需求出發設置課程，改革教學方法，促進師生互動，提升學生的學習積極性。同時，要從市場、職場對土木工程專業英語人才的需求出發設置課程內容和時常，這樣才能使培養出的土木工程專業人才迎合市場的需求。在土木工程專業英語課程的教學過程中，教師發揮了極其重要的作用，因此培養一批專業過硬的“雙師”型人才尤為關鍵。