高職院校少數(shù)民族學生教育管理存在的問題及對策研究

金紅華

（遼寧民族師范高等?？茖W校，遼寧沈陽 110032）

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，它將為國家的各個行業(yè)和崗位輸送各項專業(yè)人才。而少數(shù)民族學生數(shù)量的增多，又在一定程度上加重了我國高職院校的學生教育管理工作。因此，高職院校必須加強對少數(shù)民族學生的教育管理工作，才能更好地完成國家賦予的教育工作和高職院校的發(fā)展建設。進而也為社會經(jīng)濟的發(fā)展輸高質(zhì)量人才[1]。

1 高職院校少數(shù)民族學生教育管理的重要意義

1.1 加強少數(shù)民族學生的教育管理工作促進了國家教育的發(fā)展

少數(shù)民族是我國大家庭的重要組成部分，因此，少數(shù)民族教育也是我國國民教育的重要組成部分。而讓更多的少數(shù)民族學生能夠接收到系統(tǒng)的高等教育，才能實現(xiàn)全面提高人口素質(zhì)的國家教育發(fā)展目標。同時，也實現(xiàn)我們對少數(shù)民族各種文明和文化的深入了解及對其文化遺產(chǎn)的繼承，并最終推動少數(shù)民族地區(qū)的文化發(fā)展，從而實現(xiàn)各個民族的共同繁榮和發(fā)展。所以，加強高職院校少數(shù)民族學生的教育管理工作，可以有效地促進國家教育的發(fā)展，進而促進少數(shù)民族地區(qū)社會文明和文化的發(fā)展。

1.2 加強少數(shù)民族學生教育管理對經(jīng)濟社會發(fā)展起到了促進作用

教育水平的高低，決定人才的綜合素質(zhì)。而人才又是促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。所以，在高職院校加強對少數(shù)民族學生的培養(yǎng)和教育工作，為少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展提供了人才的保障。從長遠來看，也為地區(qū)社會和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了堅實的發(fā)展基礎。所以，加強高職院校少數(shù)民族學生的教育管理工作，培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的少數(shù)民族學生，對地方經(jīng)濟社會的發(fā)展起到了重要的促進作用。

1.3 加強少數(shù)民族學生教育管理對高職院校建設具有促進作用

在以往的生源中，少數(shù)民族學生少之又少，而隨著國家教育政策的改革，越來越多的少數(shù)民族學生進入高職院校。而因為少數(shù)民族具有自己特殊的文化習俗、思想觀念和學習方式，所以高職院校中的少數(shù)民族學生具有其明顯的特殊性。因此，在對他們進行教育和培養(yǎng)的時候，要特別關注這些特殊性，從而促進高職院校教師對少數(shù)民族學生的教育和管理工作做出進一步的研究。并針對所出現(xiàn)的問題、情況以及難點，不斷地更新教育理念、完善管理體制。同時，在這個過程中，也促進了高職院校在少數(shù)民族學生教育工作的管理模式和人才培養(yǎng)新模式上進行了不斷的鉆研探索，并不斷取得顯著的成效。從這個意義上說，加強少數(shù)民族學生的教育管理工作對高職院校的管理建設工作起到了促進作用。

2 少數(shù)民族學生的特點

第一，少數(shù)民族學生的學習基礎比較薄弱；第二，少數(shù)民族學生都非常重視自己的民族文化和民族習俗。他們對本民族的情感都非常強烈和突出；第三，少數(shù)民族學生對陌生的漢族生活環(huán)境和學習環(huán)境都有著一定的戒備和排斥心理；第四，少數(shù)民族學生都有著自己的飲食習慣；當然，除了上述的很多差異性，高職院校的少數(shù)民族學生身上也有很多突出的優(yōu)點，如正直、善良、坦率、爽朗、注重承諾、能歌善舞等等。因此，在面對少數(shù)民族學生的時候，要綜合他們這些突出的特點和問題，對他們實行有針對性的教育策略。

3 高職院校在少數(shù)民族學生的教育管理工作中存在的問題

3.1 少數(shù)民族學生在高職院校的融入性較差

普遍來說，少數(shù)民族學生進入高職院校后的融入性較差。這源于少數(shù)民族文化與漢族文化存在著很大的差異性；首先，很多少數(shù)民族都有自己的宗教信仰，而且這種宗教信仰存在年代久遠，與民族的發(fā)展深深相連；其次，少數(shù)民族都有自己的民族意識和民族傳統(tǒng)，這種強烈的民族意識，使他們對自己的文化習俗具有強烈的認同感，而很難接受不同的習俗觀念；少數(shù)民族都有著屬于自己的民族語言，這就使得在學校與其他同學和教師溝通交流的時候，存在著一定的障礙，很難達成流暢順利的程度；這些因素疊加起來，就造成了少數(shù)民族學生在高職院校的生活成長過程中始終離不開自己民族傳統(tǒng)的文字語言、文化習俗和強烈的民族意識與民族情感。所以，在高職院校的學習過程中，無論從生活環(huán)境，還是宗教信仰、語言行為，或價值觀念、處理問題的方式上，甚至飲食習慣上都與身邊的漢民族同學存在著很大的差異[2]。因而，他們與漢族同學很難融合在一起。這也就導致了他們在內(nèi)心深處很難積極接受新的學習環(huán)境。尤其是當有些民族習慣和習俗不被認可和接受時，他們非?？咕芎团懦馑藥в衅姷难酃狻＿@也進一步造成了他們在心理上與其他同學的距離。甚至很多時候，在長期的不暢溝通中，他們對待事物和人的態(tài)度都存在很深的誤解和扭曲，從而在矛盾出現(xiàn)的時候，他們會爆發(fā)很多不滿情緒和行為，甚至是放大這些情緒和不滿，進而造成了很不愉快或嚴重的后果。

3.2 少數(shù)民族學生的文化基礎較弱

少數(shù)民族地區(qū)教育水平相對落后，高職院校中來自這些地區(qū)的少數(shù)民族學生，很多在文化基礎上都比較薄弱，經(jīng)過一段時間的學習生活過程中，這種薄弱性就逐漸地突顯了出來。主要體現(xiàn)在:首先，大部分少數(shù)民族學生的英語和計算機水平較低，這與他們在基礎教育階段中缺乏這兩項教育有著重大關系。因為少數(shù)民族學生所生活的“邊、遠、窮”地區(qū)，當?shù)氐幕A教育往往不受重視，因此教育經(jīng)費的投入有限，所以就導致基礎教育資源有限，教育設施也相對落后。而也因此，在英語和計算機的教育上就出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象。有的地區(qū)的基礎教育中，甚至根本沒有英語和計算機科目。很多同學直到進入高中階段的學習后，才接觸到了英語和計算機。這就導致了很多少數(shù)民族學生對高職院校中的英語和計算機學習出現(xiàn)了抵觸情緒，從而阻礙了他們對學習的熱情；其次，由于文化基礎比較薄弱，因此少數(shù)民族學生在高職院校中明顯存在著學習吃力的情況，加之與同學和教師的溝通不暢，于是也就導致了很多少數(shù)民族學生出現(xiàn)了厭學情緒和行為。而這種厭學情緒和行為如果長時間得不到疏導和釋放，很容易就在他們的心理滋生了自卑的心理，很多少數(shù)民族學生甚至出現(xiàn)了逃課、上網(wǎng)、沉湎游戲的不良行為。

4 加強高職院校少數(shù)民族學生教育管理的策略

基于上述分析，我們可知，加強高職院校少數(shù)民族學生的教育管理工作，就要從根本上解決問題，即注重從思想上解決問題。高職院校的教師可以從愛國思想、價值實現(xiàn)、專業(yè)水準、社會能力及為人素質(zhì)和健康心理等方面對少數(shù)民族學生進行教育和熏陶，從而最大限度地消除少數(shù)民族學生因地域差別、文化差別所帶來的困惑而增強他們在學校中的融入性，消除他們對專業(yè)學習的顧慮，從而促進他們的健康成長，從而實現(xiàn)高職院校人才發(fā)展和自身建設的需要[3]。

4.1 做好少數(shù)民族學生的心理疏導和建設工作

心理疏導和建設工作，是一項長期的工作，它需要教師花費足夠多的時間和精力去計劃并完成這項工作；第一，高職院校教師要與少數(shù)民族學生建立起深厚的情感，使他們在情感上擁有歸屬感，因而從心理上更加的認同教師的教育和幫助；第二，教師要幫助少數(shù)民族學生認清基礎教育和高等教育在學習上的差別，并幫助他們做好克服學習困難的心理準備。從而使他們擁有良好的心理素質(zhì)去迎接學習中的出現(xiàn)的困難；第三，教師要幫助少數(shù)民族學生在生活習慣、文化習俗和價值掛念上彌補原有的差異；幫助他們了解學校的文化氛圍及漢族生活習俗和文化，從而減少因文化差異而帶來的不必要的矛盾和誤會；第四，教師要鼓勵少數(shù)民族學生積極參加學校的各種社團活動，從而增加他們對學校生活的了解，鍛煉他們的語言交流能力和交往能力，從而增強他們的融入性。并不斷的克服自卑心理，增強自己在學校中學習和生活的自信心。

4.2 加強愛國主義教育和各民族文化的宣傳

雖然不同的民族各自有著不同的風土人情、宗教信仰和風俗文化，但是整體說來，這都是我們整個中華民族的文化和驕傲。因此，教師要站在民族整體性的角度對學生進行愛國主義教育。當少數(shù)民族學生認同愛國教育，擁有了整個民族情感，自然就會消除心中對其他民族的隔閡。在此基礎上，教師再通過專題講座或觀看影音資料等活動，加強對各民族文化的宣傳，從而促進學生們對各民族文化的了解和認同，從而增加彼此的接納度[4]。

4.3 制定相宜的教學方案

第一，要認清少數(shù)民族學生文化基礎薄弱的現(xiàn)實，在吃基礎上，教師要對學生的具體情況做細節(jié)了解和掌握；第二，要針對少數(shù)民族學生的具體學習情況，為他們制定行之有效的教學計劃和學習方案；第三，指導他們掌握科學的學習方法，尤其是英語和計算機的學習方法。同時也可以設計一些學習競賽活動，以此來促進他們?nèi)ヌ剿骱豌@研有效的學習方法；對個別極弱的基礎知識進行有目的的強化訓練。幫助他們分析問題所在，并訓練他們解決問題的能力；解決語言上的障礙?？梢赃x取漢語能力強的優(yōu)秀教師，擔任少數(shù)民族學生的語言輔導教師，從而促進他們在語言交流上的進步，使他們可以更加流暢的與人進行溝通。

綜上所述，在高職院校中，加強對少數(shù)民族學生的教育管理問題，是國家教育均衡發(fā)展的重要體現(xiàn)，這不僅是高職院校發(fā)展建設的需要，也是國家經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的必要條件。所以，高職院校的教師要加強自身在管理教育方面的理論修養(yǎng)和實踐能力，從而推動高職院校的少數(shù)民族教育管理工作更好地進行和發(fā)展，進而為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。