中學地理核心素養培養學生的實踐能力探析

王海麗

（南京師范大學附屬石湖中學，江蘇蘇州 215168）

“核心素養體系”自2014年3月提出以來，明確了教學目標，為教學的下一步發展指明了方向，因此，教師要高度重視學生的地理實踐能力。同時，隨著部分地區高考制度的改革，考試形式轉變，地理學科的教學標準不再是只考查學生對知識的掌握，更多的是考查學生的綜合素質能力，所以，要想提高學生的地理學科成績，提高其綜合素質，就要積極迎合新課改的目標，轉變傳統教學理念，創新教學模式，把教師的主體地位轉換為學生主體，培養學生的核心素養，提高實踐能力。尤其對于中學學生來說，中學是培養地理核心素養的最佳階段，所以教師可以從家庭學校、戶外活動、社會資源三個層面，來幫助學生提高地理的實踐能力。

1 中學地理核心素養

1.1 內涵

地理核心素養其實是地理的一個整合概念，它包含著地理知識、地圖、地理方法、地理思想等，是一個動態的概念，在學生的不同階段有不同的成分核心。對于中學階段的學生來說，地理核心素養要從高考出發，培養兼備的核心素養，以此來謀求自身的未來發展。教師要結合中學地理的課程標準，引導學生學會用地理知識、地理能力、地理技能來解決生活中的實際問題。

1.2 構成

1.2.1 區域認知

區域認知是中學地理核心素養的重要組成部分，學生要在教師的引導下學會按照相應標準將地球表層劃分為不同功能、不同種類的區域加以認知。它是學生實踐的需要，通過劃分來了解不同區域的不同特征，了解各區域之間的聯系，分析總結不同區域的開發條件，掌握好各地理要素之間的相互影響、相互作用。區域認知的重要途徑是落實到區域地圖上，是我們學會地理知識，掌握人地關系的重要思想。

1.2.2 人地協調觀

人地協調觀代表著最先進的人地理念。它是指在人類的社會發展進程中，人類為了生存而不斷地利用地理環境對其改造、擴大，改變了地理環境面貌，來為自己增加適應能力。但同時，地理環境的差異性、地域性也時時刻刻地影響著人類活動。所以，要樹立正確的人地協調關系，人類必須遵循自然規律，在不違背自然規律的前提下加以改造。

1.2.3 綜合思維

綜合思維是地理核心素養的基本思維方式，它指的是綜合性的分析思維。地理這一學科包含了許多知識要素，如自然要素：宇宙行星、氣候土壤、地理地貌等；經濟要素：農作物生產、工業發展、交通物流等；既包含自然經濟，又包含著社會文化，這就要用綜合性的思維來解決地理問題、分析人類活動等。

1.2.4 地理實踐力

地理實踐力的具備可以讓學生在現實的情境中感受真實的地理環境。學生可以通過室內室外的真實實踐，來研究掌握地理學科知識。在掌握知識的同時，還可以通過對實驗的考察、研究、實驗等行為來提升自己的實踐能力和行動能力。

1.3 意義

1.3.1 對國家來說

針對國家的教育改革，培養學生的地理核心素養貫徹落實了新課改的教育目標，推動了地理學科的發展。同時，也在國家的育人機制中發揮著重要作用，對于培養人才起到了積極的作用，有利于壯大國家人力資源，提升國民素質。

1.3.2 對地理學科來說

培養地理核心素養，對地理學科來說擴大了地理的教學思路，促進了地理學科的改革，打破了傳統的地理教學理念和方式，使教學更加新穎、創新。

1.3.3 對教師來說

優化課堂結構，創新教學模式。地理核心素養的培養推動了教師的教課方法，從而改進了學生與教師的關系，建立起了和諧的師生效益，同時也開闊了教學視野，不再是單純的傳授課本知識，而是實現真正的育人教育。

1.3.4 對學生來說

地理核心素養的培養不僅激發了學生的學習興趣，更提高了學生的實踐能力，讓學生在輕松應對高考的前提下身心素質也得到發展。促使學生樹立了正確的價值觀、環境觀、人生觀。

2 培養地理核心素養的策略

2.1 優化課堂結構

地理核心素養的培養，需要教師不斷地創新教學模式，積極帶動課堂氣氛，樹立正確的地理核心素養的教學理念。教師作為課堂的引導者，需要對整節課的結構、安排有合理的設計。因此，優化課堂結構，是培養學生地理核心素養的有效策略。例如，在學習《森林的開發和保護──以亞馬遜熱帶雨林為例》這節課時，在導入這一環節中筆者并非開門見山地引出，而是利用學生感興趣的影像資料向學生播放亞馬孫熱帶雨林的地貌和人土風情等，不僅在課前放松了學生的心情，也激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度，讓學生對亞馬孫熱帶雨林有了大致的了解。在教學過程中，還選取多組具有較強對比性的圖片來向學生展示水土流失前后的面貌，使學生充分感受到森林被破壞后對環境和人類活動產生的惡劣影響。進而引發學生好奇，森林是怎樣被破壞的，應該如何保護森林等，從而使教學簡單有序地進行，并為學生樹立了正確的環境觀，增強學生保護環境、保護森林的責任感，進而提高課堂效率。

2.2 組織多樣化教學

基于傳統模式下的教學影響，許多學校的教學理念相對落后，缺乏創新精神，要想培養學生的地理核心素養，就要建立多樣化的教學，不再只以教授為主，要讓學生主動、積極、全身心地投入到地理學科教學中。

2.2.1 開設地理實驗課

地理實驗是地理學科的重要組成部分，大多數的學生也都喜愛實驗，我們以《洋流》這一課題為例，如何組織并有效地進行實驗課。首先要教師和學生共同合作設計出完整的洋流演示方案，教師提出實驗后的問題：洋流形成的原因；洋流運動方向的影響因素；風對洋流形成的影響，帶著這三點課程目標引導學生共同實驗。準備好實驗道具臉盆、吹風機、紙屑，把臉盆裝滿水在水面上撒些紙屑，用吹風機來吹拂，觀察紙屑的流動方向，以此來演示風影響海流方向的原因。實驗過程中，教師作為引導者，要通過實驗演示講解具體的知識要點，同時指導學生觀察實驗模型，最后對實驗做出總結評價。

2.2.2 開設戶外活動課

中學生的學習課堂壓力大、難度高，學習內容往往靠死記硬背來掌握，違背了教學課改的新目標，若為學生開設戶外活動課，不僅會使學生快樂有趣地學習，還會提高學生自主的探究能力。我們以《交通運輸方式和布局》這一課來舉例，在學完了這一節課后，為了讓學生對知識掌握地更加全面，根據本章的問題研究《北京的自行車是多了還是少了》,設計了調查本地自行車數量變化這一戶外活動。教師把學生平均分為若干組，并將學校所在位置的指定區域劃分成數個部分，每一組學生負責調查一部分區域的自行車數量。根據實際調查統計結果來鞏固交通運輸方式和布局比例這一節課的學習，讓學生對交通運輸方式的布局的知識有了新的認識，既提高了自我調查能力，也感受到了地理帶來的樂趣。

2.2.3 開設野外考察課

野外考察可以使抽象的地理知識真正的與實際地理結合起來，開設野外考察課，可以讓學生利用地理知識解決生活中的實際困難，如如何辨別方向；如何避免迷路等問題。我們以《河流地貌的發育》這一課為例，學校可以組織學生到河川邊親自考察，親身體驗。在學生理解河流地貌形成的過程時，更加直觀地感受到河流地貌的各種形態，從而加深對河流地貌的理解。

2.3 利用地理知識來角色扮演

地理角色扮演是讓學生來扮演地理中的某一角色，通過切身體驗，來感受地理的樂趣，使每個學生都能參與其中，帶動課堂氣氛。學生通過對角色的扮演，不僅加深了地理知識，更使得身心都有所發展。我們以《產業活動布局》這一課為例，產業活動的布局關系到地理區位的選擇和地理事物發展的變化，在布局中，要經過一系列的調查、決策、比較等環節，這時我們可以讓學生來進行角色扮演，把學生分成若干組，每組設計成生產商、經銷商、政府部門等，每組組員分別扮演廠長、經理、銷售員、營業員、顧客、政府官員等角色，讓學生在自己扮演的角色中了解產業如何布局，通過對案例的分析探討，搜集論證，來共同解決問題，使教學內容更加接近生活，貼近生活。這不僅使學生對知識技能深刻理解，還為學生在未來的職業規劃中有了新的認識。由此可見，角色扮演可以鍛煉學生的思維能力、口才能力和辨析能力，并增強了團隊精神，是培養地理核心要素的一大有效策略。

2.4 培養學生思維能力

地理學科的思維能力，不僅需要掌握地理知識的要點，還需要學生有想象力、邏輯力、創新力。培養學生的思維能力也是教師在教學中的重要任務。那么如何培養學生的思維能力，就要結合地理學科的特點，聯系生活實際，活躍學生的發散思維。如講到氣候時，可以根據氣候的特征聯系到工農業生產、交通、飲食習慣等；講到區域劃分時，可以聯系到歷史戰爭、地理地貌等；講到亞洲時，可以聯系到各大洋、各海域，以及面積的比較等。教師在培養學生的創新思維時，可以特意地通過對某些問題的設計來培養學生的思維能力。教師要引導學生積極轉變看問題的方法，培養創新思維；引導學生發揮想象力，培養邏輯思維；引導學生多角度思考同一問題，培養空間想象思維。

3 結語

中學的地理學科主要重視學生的思維能力和辨析能力，地理核心素養的培育是時代教育發展的必要因素，將地理核心要徹底素貫徹到學生的實踐能力當中，需要認真的設計好教學模式，創設合理的教學情境，讓學生主動、積極地參與到課堂當中，促進地理核心素養的形成。同時，也讓學生走出課堂、走向實際，利用地理知識來解決生活中的實際問題，從而促進中學地理學科的發展。