高職教改課程系統優化與延伸技能初探

鄧曉杰

（湖南交通職業技術學院，湖南長沙 410000）

高職教育的目的在于讓學習更快的掌握社會生產領域的專業技能，以此為社會生產領域提供人力儲備，而在社會生產領域發展的背景下，由此說明高職教育內容是否符合社會生產領域需求是一項重要的教育要點。結合上述前提在高職教育改革方針下，其教改課程應當結合社會生產領域需求來進行改革，并同時注重高職學生之后的職場發展，提高學生在職場當中的人力價值。

1 課程系統優化與延伸技能培養的優點

1.1 課程系統化優點

傳統高職教育當中，其教育方式更加傾向于書本式教育，即以書本理論知識為核心，向高職學生灌輸內容，而這種傳統的教育方式，在許多傳統化高職教師的概念當中，已經形成的根深蒂固的觀念。但在現代高職教改課程之下，其十分強調高職教育的系統化成型，系統化教育主要是結合社會生產領域，而由淺入深的對學生進行教育，其中教育的核心目的在于實現“人才培養與崗位之間的零距離”，在此目的實現過程與實現之后，首先學生所接受到的學習內容都是可以直接應用到崗位當中的，使得學習的“學以致用”能力加強，同時因為學生的專業能力突出，即幫助了學生在職場的人力價值發揮，所有由此可以說明傳統教育與教改課程系統化相比，教改課程系統化顯然具備更多優點[1]。

1.2 延伸技能優點

在現代社會生產崗位上來看，許多的生產崗位不但要求學生對本質專業技能有良好的掌握，同時還要求學生掌握一些延伸性的技能，例如電力生產領域當中部分崗位，不但需要對電力專業知識又深度了解，還因為此領域的發展趨勢，還要求學生掌握相應的信息化操作能力，而在此點上傳統的高職教育當中，雖然同樣開展了部分延伸技能教育，但在深度以及針對性上存在不足，體現出淺顯、盲目的趨勢。而在現代高職教改概念之下，則針對傳統教育當中的不足，采取了相應的教育改革措施，避免延伸技能教育出現淺顯、盲目的現象，體現了教育的深入性與針對性優點。

1.3 課程系統化與延伸技能教育綜合實施的必要性

教育體系無論如何變革都需要體現整體性，此點在課程系統化與延伸技能也是相同的。延伸技能教育即屬于課程系統化當中的一部分，所以在延伸教育課程當中也要體現出系統化，使得延伸教育的內容與專業技能教學劃分明顯，以此幫助教師在進行教育時，可以更好的圍繞教育技能來制定教育內容，同時確保學生能夠獲得系統化、專業化的教育。此外，在進行高職教育時，還需要避免理論化的教育方向，應當綜合崗位實踐來實現教育目的。

2 高職教改課程系統優化實施措施

2.1 課程模塊設置

在高職教育體系上，其課程模塊主要可以分為三個部分，即：注重人文素質的公共課程模塊；作為職業方向通用部分的專業基礎課程模塊；根據各個專業方向要求的不同而設置的專門化課程模塊，但在現狀來看，此三項模塊體現出了粗略的劃分，并不能細化、深入的增強學生對教育內容的理解，因此要實施高職教改課程系統優化，就必須對課程模塊進行設置。

關于高職教改課程模塊細化方面，首先，需要針對專業化課程體系當中，所有課程類目以及內容，依照其各自的特點進行細分，進而分化出類似：專業特色課程模塊、專業優勢課程模塊、專業核心課程模塊、專業輔助課程模塊等模塊，通過模塊舉例即可了解到，在細分之下，高職教改課程呈現出針對性、多樣性、層次性的課程模塊，以此有助于教師針對模塊進行教育內容制定，同時對學生能夠形成由淺入深的系統化教學[2]。

2.2 延伸技能優化

隨著社會的發展，許多崗位對于入職人員的要求更高，不但要求其掌握專業技能，還要具備相應的延伸技能，如此為了順應社會崗位需求，現代高職教改課程體系當中，應當體現出完善的延伸技能教學，但現狀當中的淺顯、盲目趨勢顯然無法實現完善的教育目的。

因為學生接受教育的過程是由淺入深的，所以如果教育內容過于淺顯或盲目，會導致學生學習思維的混亂，而在上述階段性的優化之下，首先通過技能層級化，使得專業技能知識被劃分為三個層級，即初級、中級、高級技能，如此可以幫助學生進行由淺入深的學習，其次，技能模塊化與項目化，主要是針對不同崗位的需求，來增強教育內容的針對性，有助于延伸技能教育內容的優化[3]。

3 當前高職教改課程的不足

3.1 學生綜合素質教育不足

同樣作為高等教育，高職教改課程當中也必須重視學生的綜合素質教育。學生綜合素質主要是指學生專業崗位技能素質、學生文化素質、學生工作素質等，在綜合素質滿足的前提下，即可提高學生在崗位當中的價值，但目前許多高職教改課程當中，其更加強調學生崗位技能素質的培養，而對于文化素質與工作素質的教育則相對偏弱。因為現代社會的發展，許多生產崗位對與崗位工作的標準有了更高的要求，學生如果進入生產崗位，那么不但要將專業技能“學以致用”，還要更加細心的對工程進行維護等，而此點就關于與文化素質與工作素質，如此基于當前高職教改課程的綜合素質教育不足，現代高職院校應當重視此點進行改革。

3.2 師資隊伍傳統化

高職教改課程是在今天教育改革概念下提出的一種教育發展方針，在此之前絕大部分的高職院校依舊應用著傳統教育方式，而這樣的教育不但影響了學生，也對大部分的高職教師產生的影響。當前許多高職教師依舊保留著傳統教育的觀念，即使在高職教改課程概念下，其在實際教育當中依舊會采用傳統教育方式，如此導致高職教改課程出現形式化、表面化的現象，不利于高職教改課程教育目的的落實，因此為了深度實現教育目的，現代高職院校應當加強對傳統師資隊伍的優化，使其加深對先進高職教改課程概念的了解與認知、

4 學生綜合素質教育以及師資隊伍傳統化改善策略

4.1 學生綜合素質教育改善策略

學生綜合素質對于其在未來職場的價值體現有重要影響，因此為了保障學生職場價值，現代高職院校應當重視學生綜合素質教育。針對上述學生綜合素質教育的不足，高職院校首先應當對學生文化素質進行培養，即開展高等數學、語文等主要科目，培養學生的文化素質，其次，結合專業崗位的需求，制定學生工作素質的培養，即增強學生的未來崗位工作規范、工作標準、職業發展等方面的認知，培養學生對工作的概念，幫助學生工作素質的提高。

4.2 師資隊伍傳統化改善策略

師資隊伍是落實教育的重要因素，所以當師資隊伍存在不足，那么就會影響教育結果的質量。針對師資隊伍傳統化的不足，現代高職院校應當對傳統教師進行培訓，培訓內容需要設計高職教改課程內容、延伸性技能的重要性、先進教育概念、先進教育方式等，或通過分析案例的方式，直觀的使傳統化教師了解高職教改課程的教育結果，在其自身進行對比之后，即可促進其觀念上的轉變。

5 結語

高職教育同樣屬于高等教育，在與本科教育比較之下，高職教育更加貼近社會生產崗位，為此為了確保高職學生在未來工作中的價值體現，現代高職院校，應當重視高職教改課程系統優化與延伸技能教育。本文主要介紹了課程系統優化與延伸技能培養的優點、高職教改課程系統優化實施措施，希望能夠為高職教育改革添磚加瓦，并通過改革讓更多高職生受益。