探究小學數學課堂教學優化設計中交互電子白板應用的價值

顏淑瓊

（福建省廈門市集美區后溪中心小學，福建廈門 361000）

1 交互式電子白板概述

交互式電子白板能夠與計算機進行信息通訊，將電子白板與PC端進行連接，并借助投影機將PC上的內容投影到電子白板的屏幕上。對于學生而言電子白板如同一個巨大的手寫板，可以在上面隨意作畫，且創作的作品能夠實時展示在PC端上，通常情況下，文件的儲存格式為圖形文件。交互式電子白板系統具備四大要素即：投影儀、計算機、應用軟件以及電子白板。教師借助點擊或使用專用筆操控白板，既創新了授課形式，又為存儲學習資料奠定了技術支持。自興起發展至今，交互式電子白板憑借過人的優勢，迅速成為課程教育改革的“新寵”。

2 交互式電子白板在小學數學教學中的作用

其一，有助于創新小學數學課堂教學。在教學活動中應用交互電子白板講解數學知識，能夠充分活躍課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，創新傳統授課方式與內容，使教學資源發揮出原有作用，全面構建數學生成性課堂。如：教師在教學“圓錐體體積計算公式”這一內容時，教師需要利用課下時間準備一些沙土，并要求學生自主制定簡易的圓錐體和圓柱體，并明確告知學生制作要求即：圓錐體與圓柱體保持等底等高。在學生實踐操作過程中，教師適時介入引導學生推導圓錐體積的計算方法。在推導計算公式過程中學生會得出不同的結論，不用教師監督學生便會自發進行驗證，并在教師的幫助下發現自己的學習不足。此時教師把握時機引入交互式電子白板，要求學生拿著自己的作品在白板中繪畫他們的高與低的長度，隨后教師使用交互電子白板的“直線、平移”功能，將學生剛剛繪畫的直線進行對比，學生此時恍然大悟并理解圓錐體與圓柱體兩體積間存在的內在關系，以此推導出正確的計算公式。

其二，適配多種教學工具，為構建高效課堂提供便利。在應用交互式電子白板優化教學設計過程中，教師將它與其他教學工具進行融合，有效豐富了教學素材。如，筆、線條、消除筆及圖形等繪制工具，在講解幾何知識時將此工具與交互式電子白板進行融合，有效吸引了學生的視線。在教學過程中，借助使用此類工具，教師不必再受粉塵影響，也不用再耗時費力地擦黑板，有效節省了教學精力。此外，借助交互電子白板的拉幕、探照燈等功能，為學生構建優質的數學課堂，既能夠培養學生的數學學習興趣，又能消除學生的緊張感，使其在較為輕松自由的課堂中順利完成學習任務。

其三，有助于創新知識呈現形式。在小學數學教學中應用交互式電子白板，大多數教師會采取 “互動課件”+“推導演示”的形式闡述數學知識，此種授課形式更容易被學生所接受，為其直觀展示數學知識的變化規律，從而轉換知識的物質形態。利用交互式電子白板的演示功能，將教材中靜態的文字轉換成動態的知識，幫助學生找到數與形之間的關系，從而更快把握數學重難點知識。如：教師在講解面積這一概念時，許多學生表示公頃的概念較為抽象，理解起來有難度，在課堂教學中教師常常苦于沒有機會進行實地測量。此時便可以利用交互電子白板的繪圖功能，精準繪畫學校的平面圖，利用學生比較熟悉的幾何圖形在平面圖中畫出一公頃的面積大小。如此一來，有效深化了學習印象，提升課程教學質量與效率。

3 基于交互式電子白板的小學數學課堂教學優化設計

3.1 依托交互式電子白板，實現互動教學

教學互動作為交互式電子白板發揮教學作用的關鍵所在，若是整節課下來學生與教師沒能進行互動，便等同于交互式電子白板的功能失效。因此，在設計教學活動過程中，教師需要優先考慮互動這一環節，注重學生間的學習互動。同時，教師需要謹記交互式電子白板僅是教學工具，不應喧賓奪主。在使用過程中，將其作為銜接課堂、教師與學生間的信息媒介，為師生間學習對話提供便利，以此發揮出交互式電子白板的教育作用。此外，將其與現代教育技術進行結合，構建全新的數學教學平臺，充分展現學生的主體地位。

如：教師在教學人教版小學數學五年級“三角形面積”這一課時，推導三角形面積計算公式時展示實物是最佳的教學方式，但是考慮到讓學生準備兩個完全一致的三角形有些難度，加之無法保證擺拼后學生能否將其歸于原樣，教師選擇了交互式電子白板這一形式，克隆一個三角形地，再借助旋轉、平移等操作將其轉換成一個長方形，由此引導學生推導三角形的面積公式，歸納知識間的內在關聯。

3.2 巧用電子白板，激活小學數學課堂

其一，構建數學情境。小學數學課程標準中明確指出:“數學課堂教學活動需要讓學生在直觀形象的情境中解讀知識。”由此可見問題情境的價值，借助交互式電子白板構建數學情境，能夠有效實現這一目標。如，教師在教學人教版小學數學“平移與旋轉”這一課時，教師可以借助交互式電子白板為學生營建 “游樂園一日游”的情境：游樂園內小火車、電纜車在勻速平移，摩天輪、螺旋槳和海盜船則在旋轉的不停。由于此類設備都是學生喜歡的，所以在看到此類設施過程中，學生很容易被吸引住視線，并自發參與到課堂中，教師此時把握時機提出問題：“你能發現他們的不同嗎？界定的依據是什么呢？”學生借助觀察能夠很快掌握出平移與旋轉的區分方法。

其二，化抽象為形象，攻克學習難題。考慮到小學生年齡比較小，學習基礎不扎實，在面對較為抽象的數學知識時常常理不出頭緒，若是能在數學教學中將學生不理解的數學知識轉換成其已經理解并掌握的知識，那么學習難度將不攻自破。因此，在課堂教學中教師需要借助交互式電子白板，為學生演示平行四邊形的轉換過程，幫助學生理解長方形與平行四邊形之間的關系，以此激發學生的創新思維。如：教師在教學“角的認識”一課時，開課前幾分鐘教師利用交互式電子白板的聚光燈功能，分別將光束聚集到了白板中的 “剪刀、鬧鐘”和“紅領巾”三個形象中，吸引學生的眼球、激發了學生的學習動機；隨后借助電子白板進行角的圖形旋轉，并鼓勵學生大膽猜想哪些是直角、哪些是銳角、哪些是鈍角等。在學生掌握角的判斷方法后，帶領學生進行一次小游戲。如：“角色扮演游戲中，“角”的朋友畫了它的畫像，但是“角”并不知道誰畫的更像，我們幫忙判斷一下好嗎？”經過觀察學生發現有一幅作品中的角沒有頂點，此時教師鼓勵學生上臺利用交互式電子白板去糾正問題，不僅有效加深了學習印象，而且在探索角的性質過程中構建了角的概念，為接下來的教學指導奠定基礎。

4 結語

綜上所述，交互式電子白板的課堂應用為數學教育而言具有積極的引導作用。利用此工具創新設計教學活動，既能夠優化教學內容、增加師生互動，又能構建多種教學情境，激發學生自主探究興趣。因此，教師需要提升對其的重視，在課堂中充分發揮其教學作用，以此不斷提升課程教育質量與效果。

[1]田曙潤.淺談交互式電子白板在小學數學教學中的重要性[J].新課程,2017(11):60.

[2]趙愛娟.以交互式電子白板為依托的小學數學互動教學探究[J].新課程,2017(10):122.

[3]薛連發.交互式電子白板在小學數學教學情境創設中的應用探究[J].作文成功之路,2017(8):10.