混合式教學方法在《力學與結構》課程中的應用

張婉

（楊凌職業技術學院，陜西楊凌 712100）

互聯網+不僅僅是科技領域的創新成果，同時亦是思維方式轉變的見證[1]。隨著互聯網+時代的到來，傳統的教學方法已逐漸被新的教學方法所代替，學生學習新知識的方法，已經逐漸從原來的書本-黑板-書本的傳統方式，變成了電腦-網絡-電腦的新形式。這就要求教師必須在互聯網+的大環境下，調整舊的思維模式，利用互聯網+思維模式，讓學生充分發揮主觀能動性，解決實際問題。

1 教學方法改革帶來的教學手段、方法的改變

課程改革帶來的一個突出問題是課堂難度加大，教學過程中遇到的主要問題是：由于講授的知識不再分屬于原來的兩個知識體系，使得兩門課知識的融合度加大，講課難度增加。教師在講課時如果想做到概念清楚、重點突出、圖文并茂[2]，就要求教師在制作PPT時一定要將每一部分內容融會貫通，將力學與結構兩門課程的精髓內容融合在一起，讓學生能夠容易理解，方便記憶。同時，還需要補充部分知識的異同點。這種融合造成的結果是，由于課堂上教學信息量加大，且學生的接受能力有限，使得教學效果不顯著。

由于高職院校的學制較本科院校的相比較短，且高職院校還在人才培養計劃中增加了實踐教學環節，從而使得理論授課學時相應減少，面對課程知識量大，但課堂時間有限的問題，采用線上線下混合式教學方法，通過教學手段的豐富化可以促進教學目標的實現[3]。在學習內容上采用豐富的多媒體學習內容，包括精致思維導圖、動畫、微視頻、音頻等。教師在上課前讓學生提前預習，回答已經提前布置在網絡平臺上的預習問題，當學生全部正確回答出預習問題時，基本已經對下節課所要學習的內容有了大致了解，這樣帶著問題去上課，可以提高學生學習質量與效率。

高職教育應注重培養學生的實踐能力，目的是將學生培養成應用型人才。而采用傳統的教授模式，注重的是學生理論知識的培養，忽略了學生的實踐能力，因此需要增加線上教學部分，通過試驗視頻、動畫或者力學模型讓學生從實踐的角度著手，更直觀地理解部分難點。

通過采用線上線下互聯網+教學方法，使得學生的學習興趣也能有所提高，學生學習期間有問題可以隨時在網絡平臺的答疑區進行提問，并由其他同學或者教師進行回答；作業也可通過電子編輯或者上傳照片的形式提交，這樣可提高學生發現問題能力、獨立思考能力、解決實際問題能力、合作交流能力等。此外，學生與教師也能相互促進、相互進步。

通過采用線上線下互聯網+教學方法，將學生變成了教與學中的主導部分，教師變成了輔助角色，主要對學生進行答疑解惑。學生帶著問題去聽教師講解知識點、解題方法，也能提高學生的邏輯思維能力，真正培養學生發現問題并通過團隊思考解決問題的能力。

2 教學實例

力學與結構課程是高職工科類（建筑、水利等）專業基礎課程之一，是學習后續水力計算、建筑材料等專業課的基礎，并且在實際工程中應用廣泛。通過學習力學與結構課程，能夠培養學生對工程概念的認識，掌握部分專業名詞，還能夠利用嚴謹的邏輯性培養學生的思維能力。力學主要包括了三大力學的主要內容，即理論力學的靜力學部分、材料力學及結構力學。通過力學課程的學習，能夠為后續結構課所進行的設計學習部分打好基礎，同時也是后續專業課程的重要紐帶。結構主要包括了鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構、混合結構。通過結構課程的學習，能夠掌握基本梁、板設計思路，使學生對設計有進一步的了解。

以鋼筋混凝土外伸梁設計為例說明結合互聯網+線上線下教學方法在力學與結構課程中的應用。

鋼筋混凝土外伸梁教學包括《建筑力學》中支座約束力、內力圖、應力等知識點；《建筑結構》中受彎構件正截面、斜截面承載力計算等知識點。教學過程安排為：首先講解外伸梁受到荷載后的支座約束力怎樣通過平衡方程求解；指定截面的剪力及彎矩；外伸梁的內力圖；受彎構件的強度計算及其應用（應力、許用應力的概念）；鋼筋混凝土梁受彎構件正截面、斜截面承載力計算內容。

按照鋼筋混凝土外伸梁設計需要的知識點來看，教師需要講授內容較多，課時不夠用，內容中理論公式較多，學生學習較困難。因此，結合互聯網+線上線下教學方法，教師采用精致的版面設計，吸引學生的學習興趣；采用教師提問，學生回答的形式提前預習；通過在討論區回答問題，加深學生理解，增強學生記憶，例如教師提出問題：什么情況下不能使用三力矩式列平衡方程求解支座約束力？舉例說明。學生通過自己的理解并解釋，每個學生的想法不同，理解記憶的方式也不同，通過交流可以使得學生加深印象、方便記憶。鋼筋混凝土正截面受彎承載力計算章節中分析梁截面的破壞形式，可以在線上提出問題，梁截面的破壞形式分為哪幾種破壞？在線上將三種破壞的試驗視頻上傳，讓學生自行觀看，找出三種破壞形式的特點，提高學生觀察能力。

采用線上線下混合教學方法，學生可以便捷地進行擴展學習，隨時隨地的進行移動學習，真正做到利用碎片化時間學習，可使學生主動參與到教學中，最終達到培養學生的自學能力、應用能力及提高主觀能動性的目的。

采用線上線下混合教學方法，教師可以在數字教材中做閱讀和學習重點批注，幫助學生理解；教師可以在線上設置任務互動活動，促進學生理解掌握零碎的知識點；教師在討論區設置筆記分享、討論互動等環節，提高學生的綜合能力。

采用線上線下混合式教學方法，教師可以方便地記錄學生學習情況，監控學生學習，對學習效果進行反饋評價。

3 結語

互聯網+時代已經到來，《力學與結構》課程的改革需要結合課程的教學特點，采用線上線下混合式教學方法，讓學生學會利用網絡手段搜索、學習、掌握知識，學會通過思考發現并解決問題，讓學生參與教與學的過程中，并調動學生的學習積極性、主觀能動性，從而提高學生應用型人才培養質量，實現高職院校學生培養的最終目標。

[1]蔣鑫.互聯網+背景下混合式課程教學模式構建[J].產業與科技論壇，2017,16(15):196-197.

[2]段麗萍,牛少儒.《建筑力學與結構》教學方法手段研究[J].四川水泥，2017(6):340.

[3]吳海波.高職建筑力學與結構課程教學改革初探[J].現代職業教育，2016(24):153.