劉學東
(江陰市月城實驗小學,江蘇江陰 214404)
近年來,隨著“健康第一”“快樂體育”“玩體育”“平等享受教育”等理念呼聲的強烈,學校課堂教學的氛圍也更趨濃烈,學生對體育學習的參與積極性也相對提高,參與面也相對見寬,學生在體育課堂上的歡聲笑語也多了起來,可是一到體育考核,愁容和畏懼似乎還是籠罩著為數不少的一部分學生。雖然新課程標準早已下達,當下又提出了學生核心素養發展理念,但在探索過程中,很多老師為了省卻麻煩還是延用了原來的評價方法,致使一些滯后的評價體系在絕大多數學校仍舊得以延續,很多學校的評價內容仍舊以運動技能為主,這樣一來,評價就永遠無法做到客觀與正確。因此在體育考核中,就會出現這種情況:有些學生不用怎么努力,體能和運動技能成績就能達到優秀,有些學生因“天分”較差,雖經十分努力,成績依然很難達到優良,這嚴重挫傷了這部分學生的自信心和自尊心,削弱了他們對體育學習的積極性,甚至使他們遠離體育活動。從這種意義上講,僅做到課堂熱鬧的體育還不能算是“快樂體育”,還不能讓學生真正享受到新體育的樂趣和成功,必須找準根源,還得從改革教學評價方法這一切入口入手。
學習評價是體育課程教學中重要的環節,是教師依據學習目標來判斷學生學習過程中發生的變化,思考怎樣才能更好地促進學習和指導的一個連貫過程,評什么,怎樣評,事關學生的進步、成長與發展。……