淺談新課標全國卷背景下的分層導學復習課

江麗娜

摘 要：新課標全國卷大綱中對用生物學語言表達相關內容的生物學素養要求較高，在高三第一輪復習中在分層導學模式下的“導讀提綱”、“基礎知識全面檢測”、“重難點精講”、“知識的分層應用”、“課后分層作業”等不同環節中設置不同類型的問題，更能有針對性的提高學生的語言表達能力，從而提高解題能力.

關鍵詞：分層導學；課堂設問；理解型問題；評價型問題

高考考試大綱中對“理解能力”的要求有：能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容.對于考察學生能否準確用生物學語言表達生物學相關問題，新課標卷填空題設問中經常會出現“為什么”、“原因是”、“是因為”這樣的問題.一般這種設問的分值都在2～3分，標準答案往往是較長句子.很多學生往往理解了題意，就是不能組織恰當的語言來表達自己的想法；或者寫出的答案總是跟標準答案有較大差距；有時候甚至會覺得自己的答案比標準答案更標準，標準答案說的根本就是“廢話”.那么，在高三復習課中該如何提高學生的“語言表達能力”呢？可以通過提高課堂設問的有效性這一途徑.

下面筆者就分層導學模式下的課堂如何提高一輪復習課堂設問的有效性淺談一些想法.分層導學模式下教學環節主要有五個：“導讀提綱”、“基礎知識全面檢測”、“重難點精講”、“知識的分層應用”、“課后分層作業”，在這五個環節中分別針對性地設置不同類型的問題，能夠使學生時刻參與教學，激發全班學生的參與欲望，表達學生自己的想法.

一、在導讀提綱中設置簡單測試目的的問題

高三一輪復習中學生普遍存在一個現象就是基礎知識掌握不均衡，很多時候教師會因為教學時間有限而選擇識記型問題來提問，并且為了維持課堂紀律，故意讓那些不遵守課堂紀律的學生回答，這樣對于后進生是有一定的督促作用，但如果一味考慮后進生的基礎問題就容易造成優生吃不飽的觀察.相反，如果只考慮優生，一味的提問理解型或評價型問題，那么后進生跟不上，基礎就會更差.作為高三的復習課，教師應該少提那些答案是顯而易見的問題，那如何做到兩不誤呢？在分層導學模式的第一個環節中我們可以把相對較基礎性的問題放在導讀提綱中，給予學生5～6分鐘的自主復習時間或互幫互助時間，與此同時，教師也可以走下去解疑.真正有價值的問題是教師和學生都想探討的問題，而這樣的問題單憑你在課前備課是很難發現的，在與學生的討論中或許你會發現學生在某個生物學術語的表達上容易出現某方面的口誤，這樣教師就可以有針對性的強調某一知識點的語言表達.

二、在基礎知識檢測中適當提出讓多數學生能運用已有的知識和經驗進行表達的問題

課堂提問，應在遵循認知規律的前提下，依據所學內容，由淺入深.設疑太難，學生害怕表達，從而產生緊張感、壓抑感和焦慮感，久而久之，課堂沉悶，學生注意力自然容易渙散.因此，課堂提問要在合適的時候選擇合適的問題及問題難度，消除學生的心理障礙，建立和諧的師生關系，促使學生能大膽回答、勇于質疑，真正讓學生從“怕問”到“敢問”再向“樂問”發展，學生在課堂上的主體作用便得到充分的發揮，敢于表達是表達能力提高的前提.

三、在重難點精講中多提理解型問題

在分層導學模式下的重難點精講時間十分有限，要在15～20分鐘時間內將本節課的重難點講全、講透，確是一件較難的事，一輪復習課中教師更多的時候是會絞盡腦汁把這節課要復習的知識點盡量全面地與其它章節或其它模塊的知識進行銜接復習.縱觀很多一輪復習材料也是如此，但這樣做很明顯需要在課堂上花費大量的時間講解，那談何以學生為中心？但如果一味地以學生為中心的純粹發現式教學——自己從一輪復習材料中查找、識記，那么學生又難以形成系統性的知識結構.因此，在重難點精講中有效地設置一些理解型問題，既可以減少教師講解的時間，又能發揮學生的主體地位，也能在教師的引導下幫助學生構建知識體系.例如，在復習ATP這節課時，重難點精講中可以提問學生“根據必修一課本第28頁圖2-8、第88頁相關信息和選修三第10頁圖1-8思考ATP和DNA與RNA的關系？”，這樣的提問，既免去了教師大費唇舌地講解，又能讓學生從課本已有信息中主動地去發現問題、解決問題.教學中的很多時候，教師不相信學生能夠“學會”，更不相信學生能夠“會學”，只相信學生應該“教會”，認為“老師滔滔講，學生默默聽”才是硬道理，結果往往是“教”的任務完成了，學的任務并未落實.因此，以理解型問題引導學生自學不僅有利于完成重難點的學習，也提高了學生的表達能力.

四、在“知識分層應用”和“課后分層作業”中適當提評價型問題

課堂提出的問題不僅是要求學生理解，或真正弄懂，還要求學生運用他們的批判思維技能解決實際問題.但由于教學時間有限，有些問題無法在課堂上讓所有學生都完成思考或充分討論，特別是開放式的問題.在“知識分層應用”中多以選擇或填空題形式快速訓練不同層次的學生對本節知識的應用能力，但某些時候設置一個評價型問題，學生在回答評價型問題時帶有自己的價值取向和自己的想法，這樣的問題更能起到提高優等生學習能力的作用.

因此，創設適應教學環節的問題，既可以充分發揮教師和學生的雙主體作用，促進教學活動的順利進行，也可以啟發學生創造性思維，及時反饋學生的學習信息，幫助學生突破難點，掌握重點.endprint