淺談化學教學中的情感培養

林芳

摘 要：世界著名的教育家裴斯泰洛奇所提出的“愛的教育”一直受到世界各國教育界人士的肯定和關注.“愛的教育”所強調的就是教師用愛學生的心包容學生、鼓勵學生，最終幫助學生也發展成為充滿愛、充滿正能量的人.為達此目的，化學教師在教學中應做到寓情于講授、寓情于答疑、寓情于講評、寓情于輔導，培養學生的情感.

關鍵詞：化學教學；素質教育；非智力因素；情感培養

隨著“素質教育”的進一步實施，對學生能力培養，智力開發等問題的深入研究，我們不難發現，單獨的智力開發并不能確保學生學習的成功.很多家長、老師認定智力較好的學生，學習成績及其它方面素質并不理想；而另一類智商不高其他方面較優秀的學生，卻在學習上取得了較好的成績.于是，學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素日益引起了人們的注意.當代心理學家羅杰斯先生認為“學習本身就應包括認識和情感”.學生的特點是“易動感情，也重感情.”對此，教師應很好地加以保護，通過適當的途徑，將感情引導到化學學習中去.教師要用熱愛學生的情感來感染學生，通過情感狀態、音容笑貌、動作眼神等把感情微妙地傳遞給學生，激發學生學習的積極性.實踐證明，良好的師生關系對學生的理想模式有不容忽視的影響.“親其師，信其道”，所以教師要熱愛學生，盡可能多的尊重學生，盡可能多的感化學生.在此基礎上不斷提出合適的遠近期目標，不僅促進教與學的“同頻共振”，也促進師與生的“情感共鳴”.保持這種愉悅的學習情緒，為優化課堂教學創設了一個良好的情境.如何實行“情知教學”加強師生間感情交融呢？

首先，注意教學中的教態.課堂教學中教師要注意面部表情：要和藹、靈活，語言表達要豐富，語調有抑揚，有粗獷，有細膩，有節奏，有境界，創造活躍的熱烈的課堂氣氛，減少學生的心理壓力和恐懼感，寓德育教育于教學之中，可取得較好的教學效果.

其次，注重教學中的美感在化學教學中的板書、字體、結構、授課藝術、繪制裝置圖等方面，都要非常重視，為了準確而快速地繪制好一副裝置圖，教師要在課余時間勤學苦練，掌握繪圖要領，在課堂上讓學生稱贊佩服，從而提高教師的威信，加深師生的感情，起到表率的作用，這是化學教師必須達到的，也是非智力因素開發的極重要的一環，同時也滲透了美學教育.

裴斯泰洛奇是世界著名的教育家，他所提出的“愛的教育”一直發展到今天，受到世界各國教育界人士的肯定和關注.“愛的教育”所強調的就是教師用愛學生的心包容學生、鼓勵學生，最終幫助學生也發展成為充滿愛、充滿正能量的人.我們的學生在學習化學知識的過程中難免會遇到各種學習上的挫折和困難，這個時候如果缺乏了必要的自信心的話，就會陷入相對低迷的瓶頸時期.因此，教師應該在這個過程中借鑒“愛的教育”理論，用我們的愛與支持和鼓勵幫助學生逐步建立穩定的學習信心.“他信”是建立“自信”的一個重要影響因素，尤其教師作為學生眼中的長輩和榜樣，我們的一句表揚可能給予學生巨大的支持和幫助.因此具體在踐行的時候，教師要注意在教學中通過各種語言形式鼓勵學生、肯定學生.為此要做到以下幾點.

一、寓情于新授課

教師上課時精神要飽滿，要充滿激情的講課，不能照本宣科.教師的每一句話都應是從心里吐出來的，而不是把書上的東西通過嘴里念出來的，富有情感的生動語言，能激發學生的情緒，使他們帶著強烈的求知情緒去學習，在情緒高漲的氣氛中進行智力活動，解開知識之迷，只有這樣，學生獲得的知識，印象才能深刻，記憶才能牢固.要做到這一點，教師必須具有深厚的感情，熱愛學生，以認真負責的態度鉆研教材，精心設計教學語言.例如在講元素周期表時，我們可以是這樣說：“目前人們只發現109種元素，第七周期還沒填滿.這就要求在座的每一位同學刻苦努力苦心鉆研，將來去完成前人未完成的事業，”說到這，學生們情緒都很高昂，并都急于想知道元素周期表中各元素的性質及變化規律，為下一步的教學奠定了基礎.

二、寓情于答疑課

答疑課是教師與學生自由交流的好機會，在這節課上，除了正常答疑外，我們要有計劃地從以下兩方面對學生進行情感滲透.

一方面對個別學生進行布置作業，答疑課時，可能大部分學生都在忙著做下節課將要講的習題，而對于個別生，則是無事可做，一類是學有余力的學生，他們題都做完了，感覺任務完成了，這時侯要對他們適當施加壓力，再設置些較難的題目讓他們去做，讓他們產生學無止境的感覺，另一類是成績較差的學生，且學習品質差，很多習題不能做上，鼓勵他去學習，他們就會從你的一言一行、一點一滴中體會到你的良苦用心.

另一方面是找準時機，與學生進行短交流，可以就學習方法，解題思路，目前存在的問題等各方面進行交流，雖然有時只是三言兩語，卻能讓學生感覺到你時刻關心著他.

三、寓情于講評課

學生不喜歡考試，卻又關心著每一次考試的成績，因此每一次講解課，作為教師都得賦予自己真摯的感情，與學生共同品嘗成功與失敗.考試時，有個班級的成績不太理想，在講評時除了總結之外，我們還應該用這樣的話語鼓勵學生，如“雖然我們這次敗了，但一葉落下不是秋，我相信大家的成績一定會上來的，用廣告詞里的一句話來說就是我們一直在努力”，這樣做的結果就是學生的心情會放松.但我們知道，在輕松的背后，同學們并不會氣餒，而是有一股拼搏的意識從心中升起，教師再趁機進一步去激發學生發憤圖強的決心.如此一來，講評課已不再是單單的“講”與“評”，它還容納著我們師生之間共同的喜怒哀樂，此間已達到默契的教與學的那份真情.

四、寓情于課后輔導

學生比較喜歡與老師進行交流，針對這種情況，為了面對全體學生輔導，在一段時期的教學之后，可以給學生留一些教學反饋式的作業，要求的內容如：1、對化學這門學科的看法及學習化學的方法.2、對自己的學習情況及成績作一下總結，3、對老師的意見或建議及要求.每名學生狀況都不盡相同，每顆心靈都企盼著老師的指點與鼓勵，通過這種書面交流方式，學生可以毫無顧忌地向老師敞開心扉，將自己在學習上乃至于情感方面的困惑與之交流，以期得到教師的幫助.通過這種形式的師生交流，教師可以及時的掌握全體學生的狀態，除用書面的形式及時地對學生給以指導之外，還可進行個別談心.只要我們的教師能夠做到以民主、平等的心態去關心學生、尊重學生、愛護學生，學生就會把我們當成知心的朋友，同時把這種師生之情化為學習的動力.作為化學教師也會真正體會到了耕耘心田是怎么一回事，通過交流，會感覺到與學生的距離更近了.從他們那不再憂郁不再困惑的眼神中，我們可以讀出學生對自己的那份自信和對老師的那份真情，真正體會到師生之間真情的可貴及其所起的教育作用.

實踐證明：在化學教學中，重視非智力因素的培養，尤其是重視師生間真摯情感的培養，將是有效實施素質教育，培養跨世紀人才的重要途徑之一.首先應正確的了解學生，為建立和發展和諧的師生關系，化學教師要避免帶有偏見、成見的方式對待學生，使師生各自的認知能彼此相容；其次，教師要處處以身作則，成為學生爭相仿效的楷模；再次，教師要持之以恒的工作，抓住一切培養師生情感的機會.化學教師要在化學教學工作，及時發現他們的“閃光點”，用“潤物細無聲”的工作方法，促進學生的發展.

作為一名化學教師，我們要努力和學生建立和諧的師生關系因為和諧發展是教育的理想境界，是新課程改革全力倡導和追求的價值取向，只有關注學生情感，營造寬松、民主、平等、和諧的氛圍，才能使學生形成健全的人格，才能使化學教學充滿文化魅力和生命活力.

參考文獻：

[1] 任建國試論化學教學中學生非智力因素的全面開發[J].讀與寫：上，下旬，2014（4）

[2] 劉吉英如何在高中化學教學中開發學生的非智力因素[J].全文版：教育科學，2015（1）：198-198endprint