一次詩教的記憶

袁媛

在平時的教學過程中，怎樣進行詩歌的有效教學，怎樣讓學生體會到詩歌的意境，怎樣提高學生學習詩歌的積極性，將是我們不斷探索的方向。很榮幸，全市初三語文教研活動，市教研室安排我上了一次研討課。一周左右的時間內，我把《一個深夜的記憶》試上了三次，研磨了三次。《一個深夜的記憶》一課三上三議，為我打開了詩歌有效教學之窗，更讓我真切地感受到磨課對教師成長的意義，也讓我對現代詩歌有效教學有了更深的理解。

第一次教學設計

一、導入課文

詩歌是最為精粹的文學樣式，在文學的大家庭中，它的歷史最為悠久。詩人，是時代最敏感的人，是思想最豐富的人，即使在萬籟俱寂的深夜，也能獨自思考，思緒萬千。

今天，我們一同學習一首現代詩——魯藜《一個深夜的記憶》。

二、讀出感情

1.朗讀詩歌，想象畫面，體會意境，用一個詞來形容你對這首詩的感受。

老師范讀、男女生交換讀。

2.出示背景資料，體會詩人心中的思想感情。詩人經歷、七月詩派、寫作背景。

3.再讀詩歌，讀出詩人感情。

三、讀出意境

挑選你喜歡的詩句，說說詩句中用了哪些意象，并賞析詩句，看看這些意象營造了怎樣的意境？如何表達詩人感情的？

學生獨立學習，寫下批注；

學生交流，教師指導。

小結：分析詩歌后，你再用一個詞語來形容你現在對這首詩的感受。

四、學以致用

閱讀魯藜《泥土》，寫下你的閱讀感受。

上完這節課，我自己覺得有些力不從心，詩歌教學真是不好上，我懷著求助，甚至是迫切求救的心情與我們語文組一起評課和研討。

周老師說，這堂課環節比較完整，從多種形式的朗讀，到尋找意象體會意境，這是詩歌教學的常態，總體來說，比較平穩，但缺了點詩歌的味道，課堂缺少活氣！

顧老師說，學生課前缺少預習，因此課堂上學生反應較緩慢，導致課堂顯得拖沓，所以課前充分預習很有必要。另外，這節課就是教師提問，學生回答，教師是按照自己的預設，按部就班地完成一節課的教學，課堂也就比較沉悶。

最后我們組長陳老師說，詩歌簡短，但言有盡而意無窮，所以詩歌教學就是要帶著學生細細讀慢慢品，含英咀華，齒頰留香。教學，就是要教會學生怎樣學，“授人以魚不如授人以漁”，教學要注重方法指導，所以我認為在“怎樣教”上，老師還要好好琢磨琢磨，探究詩歌教學的有效性。建議在聽取大家意見的基礎上，再深入研讀詩歌，鉆研教法，在下次上課時有所改善。

教后記：聽了幾位老師的點評，我對自己的教學進行了反思，我今天的教學方式，是我一貫的模式——問答式的教學方式，對于這樣富有美感的詩歌，真是大煞風景！作為年輕教師，竟然在這樣“老套”的教學方式下“樂此不疲”！

第二次教學設計

經過我反復思考，修修改改之后，我有了第二次的設計思路：

一、導入課文

今天，老師給大家帶來一首現代詩魯藜《一個深夜的記憶》。

我們一起來朗讀這首詩，要求：字正腔圓，讀準字音，讀出停頓。

二、初讀感知

1.朗讀詩歌，想象畫面，體會意境，用一個詞來形容你對這首詩的感受。

2.出示背景資料，體會詩人心中的思想感情，詩人背景、七月詩派、寫作背景。

3.再讀詩歌，讀出詩人感情。

三、師生齊賞

老師帶著學生共同賞析、朗讀第一節詩。

總結方法：展開想象、重現畫面；尋找意向、分析特點；品讀語言、賞析美點；聯系背景、揣摩情感。

四、小組共賞

小組合作，共同賞析第二節詩。

五、我讀我賞

學生獨立思考，寫下對第三節詩的體會。

六、總結

1.通過學習、鑒賞，你再用一個詞語來形容你現在對這首詩的感受，并簡述理由。

2.齊讀詩歌，再次感受詩歌意境，體會詩人情感。

這次上完課，自己覺得比較輕松，學生反應也不錯，所以有那么一點點喜悅，教研室蔡老師也參與聽課評課，心中還是比較忐忑。

顧老師先說，她說這次教學板塊清晰了，從師生齊賞，老師帶著學生賞析詩歌，滲透方法，到小組共賞，合作學習，最后我讀我賞，學生獨立學習，逐步放手，能培養學生的學習能力。但老師對學生的點評缺乏引導作用。

陳老師說：我也覺得這次的課整體還是不錯的，老師牽著學生讀詩，讀出方法，再放手讓學生慢慢獨立閱讀體驗，從學生的課堂反應來看，他們找到了一點學詩歌的自信！但在詩歌的解讀上，還可以更深入、透徹些。另外，還是覺得對這首詩歌的教學缺少一個有力的著眼點，以至于課堂教學有那么一點點散的感覺。

教后記：剛上課的時候，我有些喜悅，但評課后，雖然不失信心，但心中的壓力還是很大的！的確，我的這節課對詩歌的朗讀、畫面的體會、感情的理解，好似面面俱到了，也有對學生能力的培養，但這樣的講解缺少了詩歌的靈氣和活力。加上寫作背景的出示，學生陷入了固定思維，也使詩歌帶上了濃厚的政治色彩，毫無美感，更無法讓學生感受到詩歌本身的魅力！

第三次教學設計

經過資料查閱和同組老師的點撥，《一個深夜的記憶》新設計終于誕生了。

一、導入課文

很高興今天能和大家度過45分鐘的文學之旅，今天老師給你們推薦一首現代詩——魯藜《一個深夜的記憶》。

請大家自由朗讀，說說你喜歡這首詩嗎？并簡單說說你喜歡的理由。

二、師生齊賞

1.老師范讀第一節詩，學生邊聽邊圈劃喜歡的詞或句，體會它們好在哪里。

2.學生交流，教師引導、點撥。endprint

3.小結：我們讀到的畫面之美、感情之烈都是從這些看似無理的描繪中體會出來的。詩歌的妙處就妙在這無理之處（無理而妙）。

4.再讀體會（個別讀、齊讀）。

三、小組共賞

1.小組合作，品讀第二節詩，探尋其中的無理而妙。

2.學生交流。

3.朗讀體會。

四、我讀我賞

學生獨立品讀，寫下獨特感受，體會無理而妙。

五、總結

這次我是借班上課，從詩歌的“無理而妙”作為切入點展開教學，課堂比較流暢，學生比較積極，但我還是想聽聽其他老師的看法。

陳老師說，這樣的詩歌教學別開生面，以讀激趣，層層遞進，讓學生在無理而妙的情境中不斷提升對詩歌的解讀，讓我們看到了詩歌教學的一片藍天。唯一的遺憾就是最后結束時略顯倉促，對這首詩的整合朗讀稍微弱了點。

教后記：朱光潛先生說“詩比別類文學更嚴謹、更純粹、更精微，一切純文學都有詩的特質 ”。 詩歌是文學之母，詩歌中蘊藏著豐富的精神營養，對青少年成長有著不可低估的作用。

反復誦讀———詩歌教學的基礎環節

誦讀法是古人流傳下來的學習詩歌的科學有效的好方法和好經驗。漢代楊雄強調：“能讀千賦，則能為之。”朱熹主張：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思……”

首先要教給學生方法，注意要讀準字音，讀準節奏，體味詩的音樂美。

誦讀時，不能反復的無目的讀，要為理解詩歌內容做準備，因此要營造氛圍，把學生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發揮學生的聯想與想象。在學生讀準《一個深夜的記憶》之后，配上寧靜悠遠的畫面，引導學生邊讀邊想象這樣一個寧靜的深夜，體會月光、北風、河岸、山影、流星等意象所營造出的意境。

體會情感 ———詩歌教學的重要環節

詩歌不同于與其他文體，它的文字蘊含著深意，暗含著哲理，涌動著情思。 “詩道貴在悟”，新的語文課程標準中強調： “閱讀是學生的個性化行為。”

前次上課，在朗讀之后出示詩人的相關資料和寫作背景，學生便在思想上先入為主，體會到的情感全是期待戰爭勝利之類，毫無自己所讀到的體會。第三次上課，舍去了這個環節，學生的思維更為廣闊，對詩歌的理解更為深入，課堂也更加靈動。

找準切入點 ———詩歌教學的關鍵環節

詩歌語言精練、含蓄，有豐富的意境、強烈的思想感情。但一些學生學習詩歌的興趣不高，因此詩歌的教學對我們來說是一種挑戰。教師首先要對整首詩有深入細致的解讀，找準詩歌的關鍵，再找一個貼近學生生活或能引發學生思考、興趣的點，作為教學的切入點。

第三次的教學，我對此作了點嘗試，用詩歌的“無理而妙”作為切入點，“月光流進門檻”，“流”看似不合常理，但正是這個“流”字讓人感受到月光的皎潔明亮，感受到了寧靜柔美的畫面。

作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學校（215600）endprint