用交往的教學觀在共識、共享和共進中學習

徐玲+劉偉華

摘 要：應用交往的教學觀進行牛頓第一定律的教學，把教師和學生視為“雙主體”，師生共同參與教學活動，通過“主體―客體”的相互影響，先根據學生的不同知識經驗背景設置誤區，激化矛盾，再運用學生的實驗觀察，想象推理、交流溝通等“主體―客體―主體”之間的多種思維碰撞，力求從根本上動搖學生原有的錯誤的日常經驗，獲取正確的認知.在教學中共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互影響、相互補充從而達到共識、共享、共進.

關鍵詞：交往教學觀；學習共同體；牛頓第一定律

交往的教學觀是把教師和學生視為“雙主體”，師生共同參與教學活動，教學中蘊含了“主體―客體”和“主體―主體”雙重關系的有機統一.在教學中共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互影響、相互補充從而達到共識、共享、共進.課堂上教師與學生作為擁有不同知識經驗背景的個體，他們在交往與合作中進行知識的交流、心靈的碰撞形成“學習共同體”.下面以交往的教學觀設計牛頓第一運動定律的教學.

牛頓第一定律是學生在初中學到的一個重要的物理規律，本課的特點是結論容易記住，真正理解卻很難（事實上這個認識過程不可能一次完成），教學的關鍵在于破除亞里士多德錯誤觀念的影響，因此，在授課設計上，強調破除錯誤觀念的重要作用.通過“主體―客體”的相互影響，先根據學生的不同知識經驗背景設置誤區，激化矛盾，再運用學生的實驗觀察、想象推理、交流溝通等“主體―客體―主體”之間的多種思維碰撞，力求從根本上動搖學生原有的錯誤的日常經驗，獲取正確的認知.應當指出，這是在初中物理中第一次破除錯誤觀念，這些錯誤觀念抵抗正確的認知過程，而學生真正領會“力不是產生和維持運動的原因”，則是他們認識上的一次重大飛躍，也是本節課成功的標志和歸宿.

一、“主體-客體”相互影響共同形成知識誤區

為了運用“主體-客體”的相互作用，我們在傳統的“伽利略實驗”演示之前，加了一個“學生實驗”，器材易得，操作易行.第一次實驗時不強調仔細觀察，讓其自發進行，意在讓學生步入誤區；第二次實驗時強調仔細觀察，意在使學生擺脫錯誤觀念.

【講述】我們已經知道，物體做機械運動的形式多種多樣，有的物體保持靜止，有的物體不停地運動，有的沿直線運動，有的沿曲線運動，有的速度改變，有的速度不改變等等.在眾多的運動形式面前，請同學們思考物體為什么有這么多運動形式？物體做各種運動形式的原因是什么？

這是一個很重要的問題.雖然人們很早就關心它，卻經歷了漫長歲月的探究才得到了正確答案，這個過程當然也就不是一句話能夠講清楚的.從今天這節課開始，來研究這個問題，讓我們從身邊事物，從日常經驗，從簡單實驗開始吧！

【學生實驗】讓學生拿出橡皮擦或三角板，放在課桌上，然后用手指推動它，觀察用力推動和停止用力時橡皮擦的運動情況.

師：請同學們報告觀察到的現象.

生：用力推橡皮擦它就運動，停止用力它就停下來.

師：我們由此可以得到什么結論？

生甲：有力作用物體才運動.

生乙：力是物體運動的原因.

生丙：物體運動需要力的作用來維持.（激化矛盾）

師：（故意順著話題）是啊，兩千多年前的一位古希臘哲學家――亞里士多德，也是這樣認為.我們生活中看到的“風吹草才動”“無風樹不搖”這類事實太多了，由此看來，亞先生的觀點應該說是相當正確的啊?。ㄓ幸馔５绕?，觀察學生反應，并借機板書）

（板書）亞里士多德觀點：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要停下來.（待發現不同意見者后轉移話題）

師：同學中有不同意見了，很好，請舉出事例并說明理由.

二、“主體-主體”相互作用共同分辨知識正誤

教學中引導學生根據已有的生活經驗，研究運動與力的關系，通過師與生、生與生不同的主體間的相互交流、相互影響，進行知識的意義建構.

生甲：推出手指的鉛球，踢出去的足球，射出槍膛的子彈等等，在力停止作用后，這些物體還要運動，所以亞里士多德的觀點不一定正確.

師：說的有道理，請同學們各抒已見，開展討論.

生乙：可是在工地上的推車，確實是手推車才動，一撒手車就停止啊.

師：這倒是常見的現象.

生丙：汽車關閉油門后，還要運動一段距離才能停下來，也是常見的事實啊.

（教師乘勢啟發，引導，使學生廣泛議論.經討論，觀點分化，氣氛熱烈，議論逐步深入，觀點漸趨一致.）

【歸納】師：經過討論，同學們現在清楚了，亞里士多德觀點是錯誤的，坦率地說，我和同學們一樣，在沒有學習物理課之前，也曾不自覺地當過亞先生的門徒，剛才老師我險些“重蹈覆轍”，謝謝大家及時地提醒（眾笑）.不過，我想請同學們回答，大家剛才在實驗中得出錯誤的結論的原因是什么？（學生有些茫然，老師乘勢點撥.）

【點撥】師：那是因為大家剛才對實驗觀察不仔細，讓我們重新實驗，仔細觀察，尤其要注意看，當手指停止作用后，橡皮擦還是要向前滑行一段距離，哪怕是很小的一段距離.

【學生重做實驗】（由于帶著問題，學生操作認真.教師課堂巡回指導實驗，要用大小基本不變且較大的力推動橡皮擦，并突然停止力的作用，不能用越來越小的力推動，以免出現手指作用下橡皮擦減速到零，這是實驗成功的關鍵.）

師：實驗結果怎么樣？

生：（幾乎一致地）停止用力后，還要滑行一段距離才停下來.

【小結】師：對極了，這是同學們的一個重大進步，大家看到了，沒有力的作用，物體還能運動.這一重要實驗結果與亞里士多德的觀點是不同的.可見，亞里士多德的觀點站不住腳了.在17世紀正是伽利略用他的實驗和思考，推翻了被沿用兩千年的亞里士多德的觀點，為了理解伽利略的研究，我們再來做一個實驗，在三種不同的表面上，觀察小車的運動.endprint

三、“主體-客體”的相互作用共同建構正確認識

【講述】（介紹實驗裝置后）讓小車從斜面的同一高度滑下，這樣，它在三種表面上開始運動的速度相同，那么有相同速度的小車在三種不同水平表面上運動，會是什么樣的情況呢？我們先來看一下三種表面有什么不同.（請前排的同學用手感知毛巾表面，棉布表面，木板表面的粗糙程度）

師：我們感受到有什么不同？

生：毛巾表面很粗糙，棉布表面較粗糙，木板表面較光滑.

師：說的好.下面我給大家演示一下，請注意觀察實驗結果.

師：大家看到了，小車在水平面上以相同的速度開始運動，但在三種不同表面上滑行的距離不一樣，同學們想一想，這里有什么規律？

生：表面越光滑，小車滑行越遠.

師：為什么？

生：（略加思考）表面越光滑，小車受到的阻力越小，所以滑行的越遠.

【點撥】師：在表面上滑行的越遠，換一個說法，也就是速度變為零的過程變得慢.當物體速度變化越慢，也就是越接近作勻速運動.

四、“主體-客體-主體”相互溝通共同推理探尋規律

想象推理能力，是研究物理問題的理想實驗賴以完成的基石，而本課教材第一次提供這樣一個想象推理的機會應當充分珍視，并借此進行必要的滲透，讓學生在想象推理的過程中，領略伽利略理想實驗的科學精髓和人類認識自然的思想財富，對學生思維品質的成長與提高，無疑是大有裨益的.

【點撥】師：伽利略通過類似實驗的研究，不僅證明了亞里士多德觀點的錯誤，而且還進一步提出一個問題：如果運動物體不受任何力的作用，物體的運動情況又會怎樣呢？為了回答這個問題，請同學們考慮，有沒有必要設置十個、八個不同表面來研究呢？

生：沒必要，只要借助于我們的想象進行推理就行了.

師：請同學們設想：有第四個，第五個這種表面，它們一個比一個光滑，那么小車怎樣運動？

生：小車的運動將一個比一個遠——一直運動下去.

師：這“一直運動下去”換一個說法是什么意思呢？

生：速度保持不變作勻速運動.

師：非常正確，二百多年前，伽利略就是這樣經過實驗研究和深入思考得出結論的，后來其他的科學家又發展了伽利略的思想，我們把這些成果叫做伽利略的結論吧.

（板書）2：伽利略結論：如果物體在運動中不受任何力的作用，它既不會向右偏，也不會向左偏，將永遠沿直線運動下去.

有氣墊導軌的學校，可在本過程結束后，演示氣墊導軌上滑塊的勻速運動.這樣既可強化教學效果（這種印象學生終生難忘），又可開闊學生眼界，激發學習興趣，有一石二鳥之效.

【講述】師：大家體會到了，關于運動和力的關系，有亞里士多德觀點和伽利略的結論，前者錯誤后者正確.不過，要把后一種結論變為普通應用的規律，還要作進一步的概括.這個工作，是由偉大的英國科學家牛頓完成的，他概括了伽利略等人的研究成果，總結出如下規律，為了紀念他，就叫做牛頓第一運動定律，這也是我們今天學習的課題（點題并板書）.

（板書）牛頓第一運動定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態.

【指導閱讀】師：同學認真閱讀定律內容，直到記住為止，請注意定律的表述：“一切物體”，“總……”，就是“任何物體”，“都……”的意思，可見定律比伽利略結論概括的更普遍，使用的范圍更廣了，這樣人們對運動和力關系的認識更深入一步了.

【埋下伏筆】師：有一點大家都注意到沒有？定律說的是：在沒有受到外力作用的時候……總……“如果物體受到外力作用，情況又會怎樣呢？

生：…….

師：那就是我們以后幾節課要學習的內容了.（留下懸念）

【設問總結】師：現在我提出三個問題，作為本節課的小結.第一，你現在擺脫了亞里士多德觀點的影響了沒有？第二，如果你現在聽到有人說“物體的運動需要力來維持”，你準備用什么規律來糾正他的錯誤？第三，從錯誤觀點到正確認識，我們今天用了哪些方法？（觀察，實驗和想象推理.）

課后，大家要認真閱讀教材，領會定律內容，鞏固我們今天的認識.endprint