一課雙構，“青藍”共舞

陸艷

為了進一步提高自己的教學水平，我與同年級的張冬梅老師簽訂了“師徒合約”，師傅為“藍”，徒弟為“青”，并創立了“一課雙構”的教學模式。什么是“一課雙構”呢？就是同一篇課文由兩名教師在同一個班級分別授課，但是這兩次授課的教學方式、教學思路、教學重點完全不同。然后在同一班級各自教授一遍。師傅教時，徒弟聽課；徒弟教時，師傅評課。

在“雙構”教學課中，我印象最深的就是《月跡》這篇課文。

一、“青”課堂實錄：抓“童真”，以說為主

多媒體展示“嬰兒吃腳”的圖片。

師：在這張圖片上，同學們感受到了什么？

生：可愛，童真。

師：對，今天我們就要來找找這份“童真”。請同學們默讀課文，從中找出能表現童真童趣的句子，并作簡單賞析。

生1：“三妹就樂了：啊，啊！月亮是屬于我的了！”這句話采用了語言描寫，生動形象地寫出了三妹將月亮據為己有的天真心理。

師：很棒，找得很準確。

生2：“弟弟剛站到河的上灣，就大呼小叫：月亮在這兒！”這句話運用動作描寫和語言描寫，生動形象地寫出了弟弟找到月亮時的興奮，表現出弟弟的天真。

師：很完整，還有嗎？

生3：“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空的印章嗎？”這句用了反問，充滿了孩子的天真和幼稚。

師：這句里有什么修辭嗎？

生4：有比喻，把月亮比作印章。

師：這個修辭有什么作用？有沒有同學理解？

生5：更能表現出孩子們對月亮的喜歡，也表現出了他們的童真。

師：我們找到了很多表示童真的句子，感受到了孩子世界里的天真無邪。孩子的世界是那么地快樂，無憂無慮。通過尋找，同學們是否也想起了自己天真的童年呢？大家拿起筆來，寫一段“童年往事”吧。

（學生寫作。）

這堂課的設計，我抓住了“童真”二字，層層深入。這篇文章語言的最大特色就是富于童趣，有一股濃厚的孩童生活氣息。寫孩童尋月，寫孩童眼里的月亮，都是圍繞孩童的言行、感受和心理來寫。在尋找童真的過程中，學生體味了賈平凹優美的語言。學生尋找童真實際上就是一個尋找月亮的過程。當所有的童真都展現在學生眼前的時候，學生也就找到了月亮在這篇課文的象征意義了。

二、“藍”課堂實錄：分析奶奶，以寫為主

師：（指著課題中的“月”）這是個什么字？

生：（笑）月啊。

師：先別急著笑，老師想問你們，是不是只有孩子才喜歡月亮？

生：（又笑）當然不是！

師：那賈平凹怎么在文章里寫的都是孩子啊？

生1：老師你說錯了，也有大人！有奶奶！

師：哦，你真仔細！看到了別人忽略的問題。很多同學看完《月跡》就說這篇課文介紹了一群孩子找月亮的故事，卻忘了還有一個老奶奶。請大家找出寫奶奶的句子，并作簡單分析。

生1：開頭寫“奶奶突然說月亮進來了！”

師：奶奶這話有什么用處？

生2：提示我們去看月亮。

師：對，還有寫奶奶的句子嗎？

生3：奶奶說“它走了，它是匆匆的。你們快出去尋月吧?！?/p>

師：奶奶這句話在全文有什么作用?。?/p>

生4：引起了下文我們的尋月活動。

師：對啊，這么說來，其實孩子們的尋月活動是誰號召的?。?/p>

生5：是奶奶！

師：奶奶又一次讓我們去找月亮，而且告訴我們月亮是每個人的。那么還有哪些東西是大家都能擁有的？

生（七嘴八舌）：空氣！音樂！陽光……

師：啊，同學們說得真多，這些物體放在一起，可以給他們起一個大的名字——美好。原來奶奶并不僅僅帶我們找月亮，實際上她在讓我們找什么?。?/p>

生：美好的事物。

師：對啦，就是美好的事物。奶奶為了鼓勵孩子們尋找美，發現美，她循循善誘，用找月亮的方法，讓孩子們懂得生活中到處是美，只要善于觀察和捕捉。真可謂用心良苦啊。

（學生寫作。）

這堂課張老師從第一個問題開始就牢牢地抓住了學生的注意。張老師抓住了奶奶這個角色，使學生了解到《月跡》一文中奶奶也是一個重要的人物，并從這個人物的分析過程中得出教育的真諦。在最后的十分鐘，張老師安排的寫作訓練也完全承接本堂課的教學。兼顧到本冊書第一單元的寫作要求“觀察人物特點，寫出人物個性”。

一年來，在一次次“雙構”中我們師徒通過分享各自的教學靈感，都能得到不同程度的進步，做到了“分享智慧”。

作者單位：江蘇省啟東市南陽中學（226200）endprint