隨文練筆，要做到三“關注”

郭惠敏

【摘要】語文學科的本質在于培養學生的語言文字運用能力，而隨文練筆是閱讀教學過程中落實書面語言文字表達能力、促進語言能力提升的有效途徑之一。隨文練筆要取得預期效果，應精心安排，加強針對性，不僅要關注時間的長度和關注學生的差異，也要關注文本的表達和關注學生的興趣，從而真正起到內化學生語言、提高語言表達能力的作用。

【關鍵詞】練筆 時間 差異 表達 興趣

《義務教育語文課程標準（2叭1年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在以語言文字運用為核心，注重提高學生核心素養的時期，隨文練筆是其中的一種方式。不少的公開課、比賽課都安排了練筆的環節，可見大家對語言文字運用的重視。但練筆的設計不能隨意、盲目，要從小處著手，有針對性地進行練習，才能提高練筆的有效性。

一、隨文練筆的設計，要關注時間的“長度”

在閱讀教學中，隨文練筆的設計要從學生的認知實際出發，符合每個學段目標的特點，劃分好課文教學的課時，讓練筆在課堂上有充分交流的時間，由說到寫，再到講評，從而提升書面語言表達能力。

如北師大版教材二年級下冊《獅子和兔子》一課的教學中，編者在“語文天地”中安排了讀寫結合的練習。題目是這樣的：“兔子在岸上說：‘這回你明白了吧，光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的。要想（ ），必須（ ）。”有位教師把這部分內容安排在第一課時，先讓學生學習生字詞，再學課文，最后才到仿寫，在課堂最后一分鐘時出示這一練習，只讓一兩個學生簡單地說一說，下課鈴聲就響起了，教師只能以課后作業的形式把寫的環節放在課外。像這種走過場式的練筆，實效性不高。從這位教師的課時安排來看，第一課時安排的教學內容太多，課時安排不夠合理。

在第二次執教時，她對課時重新劃分，把練筆的內容安排在第二課時，教師問學生：“假如你是兔子，你有什么辦法讓獅子擺脫身上的紅螞蟻嗎？”這個問題的指向性比較明確，學生經過小組討論，再到全班交流，運用“要想（ ），必須（ ）”的句式來回答，再寫下來。在講評中，教師著重引導學生關注內容是否合理，句子是否寫通順了。

從這兩次教學來看，第一次執教，課堂上沒有練筆的時間，連說的時間都不足；而第二次執教，練筆的時間比較充分，體現了聽說讀寫，在聽說讀寫的訓練中讓學生有時間來“想”，讓“想”與語言表達緊密結合，在講評環節中，讓“想”與“說”再次緊密結合，把練筆的環節落到實處，真正做到讀寫的遷移。

二、隨文練筆的設計，要關注學生的“差異”

《課程標準》指出：“要關注學生的個體差異和不同的學習需求。”設計的練筆不宜太難或太簡單，要關注不同程度學生發展的差異。讓每位學生都能在原有的語言表達基礎上得到相應的提升。在教學時，我們可以設計階梯式的練習，給不同層次的學生選擇的空間。

如在教學北師大版教材三年級上冊《海底世界》一課時，筆者依據編者在“語文天地”中的安排，讓學生仿寫句子“植物的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的”。備課時，筆者充分考慮學生的興趣愛好，設置了幾項階梯式的練筆內容。

1.看圖寫句子。

自習課上，同學們都在做自己的事，有（ ），有（ ），還有（ ）。

2.補寫句子。

水果攤上的水果真多，有（ ），有（ ），還有（ ）。

3.運用“有……有……還有……”的方式

寫一個句子。

上面這三道題，第一題出示圖片。讓后進生有話可寫；第二題聯系生活實際，讓中等層次的學生聯系生活實際來練筆；第三題讓能力較好的學生自由發揮，按自己的思維練筆。這樣的分層次練筆，把握了學生學習的“深”度，不同層次發展的學生可選的句子多樣，人人動筆，個個運用，讓他們既嘗到了跳一跳摘果子的樂趣，又促進了表達能力的提升。

三、隨文練筆的設計，要關注文本的“表達”

文本是學生練筆最好的范本，很多教師在閱讀教學的課堂上都安排了練筆的環節，但有的練筆只是在理解課文內容上打轉，最常見的是“某某某，我想對你說”這樣的練筆，放在低、中、高每個學段都合適。如果教師不加引導，學生的思維往往陷入僵化，說一些言不由衷的話，學生的言語表達水平不能在原來的基礎上有所提升。因此，教師可結合文本的情況，揭示文本表達的方式，并引導學生靈活運用這樣的表達形式。

（一）關注特殊句式

關注文本的表達，可以引導學生關注特殊的言語表達形式，如北師大版教材四年級下冊《絲綢之路》一文中有這樣兩句：“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南飛去，又從南方飛回。一轉眼，就是十一年過去了。”在教學時，筆者引導學生讀懂這兩句話是怎么寫的，分別抓住“牧草”和“雁陣”這兩種景物寫出十一年時間的變化，張騫十一年沒有忘記自己肩負出使西域的重任，給人印象深刻。學生在讀懂句子的基礎上，聯系生活中常見的景物寫寫一天、一星期、一年、六年小學生活中時間的流逝。這是學生練筆的內容：“教室里的電子白板開了又關，關了又開；黑板上的粉筆字寫了又擦，擦了又寫。一轉眼，一天過去了。”這寫出了一天時間的流逝。“國旗升了又降，降了又升；太陽從東方升起，從西方落下。一星期又過去了。”這寫出了一星期時間的流逝。這里安排特殊的言語形式的仿寫訓練，讓學生聯系生活實際，既是對時間過得快的抽象理解，又是對課文特殊句式寫法的掌握，真是一舉兩得。

（二）關注構段方式

中年級的閱讀教學要以段落為主，體會句子之間的關系。為了使學生比較熟練地掌握總分的段式，教師可以依據文本特點，讓學生關注作者的構段方式，從而學會有序地構段。

如北師大版教材四年級上冊《“掃一室”與“掃天下”》一課，有位教師是這樣設置練筆的：“聽了薛勤的話，陳蕃又會怎么回答，請把他的話寫下來。”像這樣的練筆只局限于對文本內容的理解，而另一位教師是在關注段落表達的基礎上設計練筆的。他先讓學生品讀課文的第三自然段，說說這段話圍繞哪句話來寫。學生馬上找到答案，這段話圍繞“屋子里又臟又亂”來寫。怎樣具體地寫出又臟又亂呢？再引導學生來發現，這里有三個分句，分別從“桌子上”“地上”“墻壁上”三個地方抓住書、雜物、灰塵、垃圾、蜘蛛網、空氣寫出屋子的臟與亂，學生了解了這種圍繞重點詞來構段的方式。學完課文后，教師讓學生運用對比的方式。模仿這種方式來構段，教師設置了這樣的練筆。

聽了薛勤的話后，陳蕃的書房會有怎樣的變化？請模仿課文第三自然段來寫出陳蕃書房的變化。

請你從第一或第二題中選擇喜歡的一題，把它寫下來。

1.陳蕃的書房又干凈又整齊，桌子上（ ）；地上（ ）；墻壁上（ ）。

2.陳蕃的書房又（ ）又（ ），（ ）；（ ）；（ ）。

第二位教師設置的練筆讓學生關注到作者的構段方式，巧妙地把練筆結合進去，讓學生在理解文本的基礎上運用對比的方法寫出陳蕃書房的變化，讓學生學習作者的這種構段方式，融讀寫為一體。

當然，關注文本的表達方式還有很多，比如關注重點詞，關注特殊的標點……只要教師用心發現，在閱讀教學中進行隨堂小練筆，每節課都能收到很好的效果。endprint