“智趣語文”教學設計起點探尋

徐影

所謂“智趣語文”，是指具有“智趣”特征的語文教學。“智趣”是指一種嶄新理念，并非通常意義上的“趣味教學”，體現的是智慧和趣味的有機結合，與智慧課堂、快樂課堂不完全一樣，追求的是智慧、快樂、靈動、多元、啟迪等融合性的課堂教學境界。在具體設計時，教師要從智慧角度出發，對教材文本展開深度挖掘，對教學引導方式進行優化，對教學生成展開有效整合，找出教學設計智慧點、趣味點，營造良好學習氛圍，激發學生學習語文的熱情。

一、深度解析文本，探尋智趣設計起點

高中語文課文大多屬于經典篇目，如果只是從教輔教參材料上，或者是從現成的教學設計上搜集智趣教學設計，恐怕要讓人失望了。教師要樹立智趣設計思想，對教材文本展開深度挖掘，探尋智趣設計的起點，為順利完成智趣教學設計提供重要支持。智趣設計分為“理趣”和“情趣”兩種形式。在文本解析時，教師要從不同方向展開思考，字詞構建、文句賞析、篇章結構、文法特點都可能成為智趣設計的起點，這屬于理趣設計；情境創設、演繹展示等，這屬于“情趣”設計。

如《長江三峽》一文，在賞析時，教師找出這一句話：“我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔。”并給出設計：這句話運用了什么修辭方法？“飛翔”用得恰當嗎？為什么？具體應該是一種什么樣的情態，你能夠用最為直觀形象的方式進行展示說明嗎？有人說，這句話是整篇文本的靈魂，你贊同這個觀點嗎？你還能夠給出什么樣的理解？學生開始思考，并對如何展示其形態展開熱議。有學生認為：交響樂是渾厚的，充滿力量的，在音樂中飛翔，應該具有節奏感，還需要有豐富的表情。課堂展示時，學生雖然不敢放開表達，但從其動作展示中，還是給課堂帶來滿滿的活力。

教師給出思考問題，并要求學生展開課堂演繹性展示，給學生，提出了新課題，也給教學帶來了全新內驅動力。雖然只是一個小小的細節設計，體現的卻是教師的教學智慧，學生獲得的趣味性體驗也非常真切。

二、創新教學引導，營造課堂智趣氛圍

在教學引導時，教師要針對學生思維實際展開針對性操作，如處理教學重難點時，教師要進行精心引導，利用智趣設計，給學生帶來豐富的思維視角。教師運用智慧性語言、講述故事、引入謎語和歇后語，或者是給出精巧的比喻、設計出懸疑問題都屬于智趣教學設計的范疇。

學習《祖國土》時，教師先讓學生自主閱讀詩歌，然后給出引導：在詩人筆下，“祖國土”象征什么呢？詩人借助了哪些意象來實現表達的呢？學生快速展開討論，也能夠達成學習共識。如意象搜集：“套鞋上的污泥”“牙齒間的沙礫”“多余的、哪兒都用不著的灰塵”。這些意象是我們最熟悉，也是最容易被忽視的，甚至是為人所不屑的，卻成為詩人筆下的意象，并賦予其飽滿的情意。教師繼續引導：這樣看來，其實寫詩也沒有什么難，什么意象都可以入詩。下面我們就來做個智力測驗，我設立一個詩歌主題，你幫助找可以入詩的意象。詩歌主題為：我的地盤我做主。學生展開熱議，課堂學習氣氛濃烈起來。有學生說：我為這首詩找了下面這些意象：小房子、小森林、小蜜蜂、小河、小路等。教師追問：為什么都帶一個“小”字？課堂一陣哄笑……

教學智慧性設計，給課堂教學帶來全新氣象，從學生表現不難發現，教師的智趣運用是比較成功的。其實，智趣發掘并不難，關鍵要有一顆積極向上的心。

三、捕捉教學生成，點亮學生智趣思維

課堂教學生成是重要的教學資源，教師要有捕捉教學生成的意識，并對教學生成資源進行巧妙處理，使其成為智趣教學設計的信息資源。如學生的謬誤理解可能帶來智趣設計的重要啟迪，課堂出現了意見分歧也可能是智趣設計的重要契機。只要教師有智趣設計意識，就一定會給課堂教學帶來更為豐富的興趣激發點。

《老王》中的肖像描寫很有個性，當教師引導學生展開賞析時，很多學生都會發笑，教師抓住這個看上去不合時宜的笑展開設計：看到老王已經如“僵尸”和“骷髏”一般的模樣，你們沒有同情就罷了，怎么還能笑出來呢？學生臉上露出不自然的表情。教師繼續：其實，這個肖像描寫真的太逼真了，老王的形象不是可笑，而是恐怖了，咱們讓剛才笑的同學給大家模仿一下老王的造型好嗎？學生聽說要現場展示造型，都不敢動了。教師叫了幾個學生，沒有一個敢展示的。終于有膽子比較大的學生展開模仿，看到這個學生的展示，其他學生更是忍不住大笑起來。

學生的笑很純潔，根本沒有嘲諷之意，也不是缺失什么同情，教師抓住這個教育機會展開引導，拓展了課堂訓練，給課堂帶來一縷清風，煥發了活力，教學效果呈現出來。這樣即時性的教學設計，是教師教學智慧的體現，具有智趣的基本特征。

“智趣語文”是全新提法，是快樂教學的升級版。為激活學生主動學習語文的積極性，教師調動智慧思維，對教材、教法、學習等多種課堂制約因素展開深入研究，找到智趣教學設計起點，通過智慧整合、優化、歸結，可以創造出智趣語文課堂教學的嶄新局面。

作者單位：江蘇省如皋市江安高級中學（226534）endprint