探尋散文教學的活力之源

李志宏

散文是高中語文教學中占比很大的部分。在散文教學中，教師要引導學生主動探究，讓學生走進文本，在鑒賞散文中收獲知識，提高審美意識和鑒賞能力，讓學生領悟散文之美。那么，如何有效開展散文教學呢？

一、培養學生觀察分析的能力

散文取材廣泛自由，從宇宙自然到人類社會，大至時代風云、國家大事、社會變革、壯麗山河，小至市井瑣聞、花草樹木、家庭細故等皆可取材。越是廣泛自由，在取材上越要求精嚴。篇幅短小且文字有限，作者需要在短小的篇幅中傾注全部感情，明確寫作思想，用有限的文字將豐富復雜的內容寫出來。

在實際教學中，教師要引導學生觀察萬事萬物，分析各種人事；要能夠透過事物的表象，洞察其中蘊含著的真諦；要能夠從萬象之中捕捉一物，從一物之中凸現一微，再觸通人生，在此基礎上或抒發情感，或揭示做人做事的道理，使學生在散文閱讀中受到熏陶。

二、重視學生審美認知的發展特點

散文是語文教學中的一個重要內容，而培養學生的審美能力是散文閱讀教學的關鍵，要想培養學生的審美能力，首先要了解審美的發展特點。但是，讓學生在一次散文學習中就能獲得強烈的審美感悟顯然是不現實的。萬事萬物的發展或是能力的培養都需要遵循發展性的特征——從初步認識到逐漸熟練的過程，從量變到質變的發展過程。

在培養學生的審美能力時，教師需要做的是不斷加強學生的情感體驗，指導學生建立審美標準體系。當學生擁有屬于自己的審美標準時，在散閱讀文的過程中情感也才能真正獲得發展，審美能力也才能逐漸得到提高。因此，語文教師一定要讓學生認真咀嚼、推敲，在學習中獲得自己獨特的體驗。教師要將其潛力挖掘出來，使其得到愉快的精神體驗，從而獲得知識和能力的提升。

三、在閱讀的基礎上對課文進行仿寫

中國散文歷史悠久，佳作紛呈，文化內涵十分深厚。散文作為一種特殊的文學體裁形式，自然也具有其獨到之處。因此，在散文教學中，教師可以鼓勵學生在散文閱讀的基礎上加以仿寫，以讀促寫，最終促進學生閱讀能力與寫作能力同時獲得發展。

例如，在學習完《荷塘月色》一文后，我為學生留下課后作業：利用休息時間主動走入大自然去觀察，借鑒《荷塘月色》中的優美文字和表現手法，寫一篇富有感情色彩的記敘性散文來。大家在接到任務后，為了高效完成任務，都積極投入到大自然中，留心觀察身邊的自然景觀。在觀察的基礎上，還將在《荷塘月色》一課中學習到的知識進行遷移，加以仿寫，寫出了《校園月色》等記敘性強的好散文。而且這些散文大多是以寫景、寫物的形式反映了他們熱愛生活、熱愛校園、積極樂觀的健康心理。我將《荷塘月色》與學生寫出來的作文進行對比，最后總結這篇散文中所體現出來的感情是和時代背景密切相關的，這有利于學生認清舊社會的丑惡，珍惜當下的美好生活，鼓勵學生努力將自己鍛煉成為一名合格的社會主義建設者和接班人。

四、仔細品讀文本的語言

語言是文本的承載者。散文的語言以優美著稱，通過對散文語言的解讀，學生能真切地感受到作者的思想情感和文本主旨。因此，教師要引導學生品味散文的語言，讓學生去體會散文的情感，在學習中培養學生的審美品位，提高學生的語文素養。這就要求教師在實際教學過程中，指導學生掌握語言的反諷、悖論、矛盾等手法，利于他們更深層次地把控語言的意蘊。

散文語言具有含蓄蘊藉之特點，作者通常會在特定的語境中賦予字詞特別的含義，使寫出來的文章中一些普通字詞都富有生命，富有活力，且帶有強烈的張力。因此，在散文閱讀教學中，教師要引導學生品讀語言，要先感知語言的張力，這有利于學生將文章中的深層含義挖掘出來，窺視文章的中心思想。

例如，郁達夫的《故都的秋》中說：“這嘶叫的秋蟬，在北平可和蟋蟀耗子一樣簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲。”其中的“養”字，表層含義是養育、飼養之意，有主動、主觀的意義，形容秋蟬之多。但是，需要注重語言的矛盾，表現出來的是人、事物間的矛盾沖突，學生一旦掌握這些矛盾處的語言，也就能快速掌握文章的中心內容。比如，《囚綠記》的作者就充分運用“囚綠”與“放綠”將文章的中心思想表達出來。

散文是集文采與品質于一體的優秀文體，散文的魅力猶如葡萄酒般醇美。學生鑒賞散文當如品味美酒，陶冶情操的同時，又能提升他們的文學審美能力，提升對現實生活的感悟能力。品讀散文還能增強學生的語料輸入，為寫作積累素材。可見散文閱讀是大有裨益的。因此，在踐行新課標之時，教師不要只追求形式，不追求內容，要科學合理地引導學生進行散文閱讀，真正去感受散文之魅力。

作者單位：福建省安溪第八中學（362402）endprint