在“讀”中感受文字的運用之妙

葛曉華

新“課標”明確語文課程的性質是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。要借助文本“學習語言文字運用”，只有在“讀”的實踐中實現，別無他法。《化石吟》是一首科學抒情詩，是用詩歌的語言形式表達科學的知識。作者以優美的語言，神奇的意境，熱情洋溢地贊頌了會“講話”的奇異化石，為我們展示了億萬年前神話般的生物世界的奇觀。于是筆者在執教時巧妙創設情境，使之“未成曲調先有情”——激發學生讀詩的欲望；科學設計“批注”內容，使之“低眉信手續續彈”——引導學生讀出詩的意蘊；合理啟引聯想與想象，使之“大珠小珠落玉盤”——組織學生說出感受。

一、未成曲調先有情——激趣導入

興趣是最好的老師，上課伊始的導入是激發學生學習興趣的重要環節。先讓同學們觀看屏幕上一幅化石圖片，發揮聯想、想象，準備說一說自己看到的、想到的、感受到的。學生思維頓時活躍起來，在頭腦中不同程度地還原了鳥化石之前的生活情境，當聯想到朱自清的《春》中鳥棲枝頭的喜悅意境時，全班學生皆有興奮、喜悅、共鳴之感。再呈現與化石同一姿態的翠鳥棲于枝頭歡快鳴叫的情景，學生的情緒更是漸入佳境。學生潛意識中會想作者吟“化石”的什么呢，怎么“吟”呢？教師應學生閱讀之欲望而引導“在反復閱讀詩歌中發揮聯想與想象感知作者看到的、想到的、感受到的，品悟出作者的語言文字運用之妙”，學生感興趣、又有閱讀的欲望，再加上教師的引導，心中有了譜，知道讀什么，也明確了怎么讀，這樣的情境下讀起來不但心情愉快而且思維活躍。雖未成曲調，卻先已動情，這良好的開端早已是成功的一半了。

二、低眉信手續續彈——多式閱讀

筆者執教此課深感教師科學設計閱讀實踐的內容和形式之必要。它遵循由整體到局部，由內容到形式，由表及里循序漸進的原則，進行了六步閱讀：初讀感知時，要求速讀課文，分別在句末用“K”、“X”、“G”標記出作者表達“看到的”、“想到的”、“感到的”的詩句；讀出內容時，要求默讀詩歌，用簡潔的語言概括每一詩節的主要內容；讀出感受時，請大家輕聲朗讀詩歌，并根據自己的理解在詩中用相應的符號標出詩句內部的停頓、重讀的詞語、韻腳、語調的變化；讀出層次時，先自由朗讀，讀好五種停頓；讀出畫面時，由變換角色進入虛擬情境而讀詩；讀出特色時，從詞語錘煉、修辭運用、感情表達、巧妙構思等方面進行批注賞析。從中發現每一步閱讀的形式都因內容而富有變化，這樣讓學生讀起來會感到新鮮、刺激，而不至于乏味、疲勞。

這六步閱讀之間相輔相成，每前一步都是后一步的基礎，后一步則是前一步的提升，非常符合學生的閱讀認知規律。同時，這六步閱讀既是學習的任務，也滲透著學習的方法，使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標有機結合起來，一舉多得。尤其是其中的“批注”能牢牢地抓住學生的注意力，促使學生邊低眉閱讀，邊靜靜思考，邊信手標注，若長期訓練更便于養成良好的閱讀習慣。

三、大珠小珠落玉盤——合作交流

一是學生聲情并茂的朗讀。學生用聲音表達自己對詩歌內容及情感的理解，在自由朗讀的基礎上，有六位同學做了精彩展示。讀出了詩的五種不同的停頓，讀準了重音，讀響了韻腳，讀出了語調的變化。學生體會到“海枯，石爛，日轉，星移……”不要讀得太急促，要讀得緩慢，才能邊讀邊想到海枯石爛、滄海桑田、物換星移的巨大變化過程；“生命的/航船/從/太古/不息地/向/近代/進發↗”。只有讀出如標示的8個節拍，重音放在“航船”、“不息地”、“進發”三個詞上，而且“發”字讀出上揚的語調，才會讓人感受到不論多么久遠、多么艱難，生命的航船都會一刻不停地向近代進發！給人無窮震撼的力量！

二是學生描繪想象到的畫面。學生在閱讀時通過聯想和想象把詩句幻化成了畫面，在大腦中構想出逼真的場景，且每個人都有身臨其境之快感。學生描述的逝去萬載的世界或生機勃勃，林木蔥蘢、茂密，恐龍、猛犸在其中自由活動；或上演恐龍爭霸的侏羅紀戰爭；或地震頻發、海嘯迭起、熔巖噴發。終于明白一個自然法則——“物競天擇，適者生存”；確信一條真理——生物由低級向高級不斷進化。

三是學生欣賞到的寫作特色。學習語言文字的運用是本課的最主要目的之一。學生能如此豐富地聯想與想象都歸功于詩人善于運用語言的生花妙筆。學生深有感觸地賞析到排比、擬人、比喻等修辭手法的運用的妙處，前后呼應的巧妙構思，自然到位的抒情，以及詞的疊用、言簡義豐、順承有序等。這些賞析都是自主閱讀感受到的語言運用之妙。

在合作交流的過程中，教師很少插話干預，也沒有華麗的講解。不論是朗讀展示，還是幻化描述，或是語用賞析皆來自學生的自覺、自主，而且課堂氣氛極其活躍，每個學生都有躍躍欲試的表達沖動。其中有“同感！同感！” ，有后引前“言”。實可謂“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”之境界也。

作者單位：內蒙古赤峰市敖漢旗教育研究室（24300）endprint