微課在語文教學中的應用

黃國貞

微課是互聯網信息時代背景下興起的一種新穎的教學模式，其自身具有短小精悍、生動靈活、針對性強、反復使用、內容豐富等特點，被普遍應用到教學活動中。有實踐研究表明，將微課應用到初中語文教學活動中，不僅可激起學生探究語文知識的興趣，而且可拓展學生的知識面，有助于增強教學有效性。本文就微課在初中語文教學中的應用策略，進行了細致的分析。

一、借助微課，提高課堂的趣味性

初中生的身心特點決定了他們普遍對生動、有趣的事物具有很強的探究熱情。因此，在初中語文教學中，教師應依據學生的這一特點有針對性地組織教學活動，最大限度激起學生對語文知識的學習興趣。而微課自身就具有新穎與有趣的特點，較好地迎合了學生的學習需求，可提高課堂教學活動的趣味性，有利于教學效果的優化。

因此，在初中語文微課教學中，教師應全面了解各類學生的興趣愛好，將其與具體的教學內容結合起來，恰當選擇有趣的教學方式與策略，努力為學生創設出趣味性很強的教學活動，使學生在學習語文知識的過程中，能真切體會到學習是一種有趣的、快樂的過程。

比如，在學習蘇教版高中語文教材中《三峽》一課時，教師就可用微課教學法組織教學活動。在實際教學中，教師可在課堂導入環節為學生播放事先錄制好的與長江三峽壯麗景色有關的視頻給學生，使得學生在用視覺與聽覺感知、欣賞景色的過程中，產生更多的對三峽美景的情感，從而使得他們將全部注意力集中到新課的學習中，最終明顯優化教學質量。

二、借助微課，優化學生預習質量

課前預習是初中語文教學過程中的關鍵環節，學生預習質量的高低對整個課程教學效果的優劣產生直接影響，為學生制作出更科學、更恰當的課前預習方案，從而使得學生有針對性與目的性地做好新課預習工作，最終能明確新課的重點與難點知識，并將自己存在疑惑的知識點記錄下來，以便在正式教學中有目的性地聽課與提問。

比如，蘇教版初中語文教材《三顆枸杞豆》一課的教學難點與重點是“通過課文中的神態、動作及語言，精準分析三叔的性格特點”，這也是新課預習的關鍵內容。因此，教師用微課設計預習活動的過程中，應將下列幾個問題錄制到微課視頻中：“找出課文中三叔的語言內容，這些內容說明了三叔的什么特點？”“找出課文中與三叔動作有關的句子，從這些句子中能看出三叔的什么特點？”“找出課文中描寫三叔神態的句子，透過這些句子可表現出三叔的什么特點？”通過上述幾個問題的提示，可指導學生更有針對性地開展預習活動，使得他們更好地把握課文要點。

三、借助微課，降低學生學習難度

語文知識具有博大精深的特點，初中語文教材中不僅涵蓋了語文基礎知識，而且還有豐富的人文知識。針對這種情況，教師可充分利用微課內容豐富、針對性強的特點，將與教學內容相關的輔助材料錄制到微課視頻中，努力拓展學生的知識面，從而使得這些素材能幫助學生更加合理地理解課文的意思與主旨，以提高學生對語文知識的掌握程度。

比如，在學習蘇教版初中語文教材《沁園春·雪》這篇課文的時候，由于該作品是毛澤東主席在1936年抗日戰爭爆發之前，在陜北登上海拔千米的雪原上觀察地形時，面對遼闊的大地，內心豪情激蕩，寫下了這一作品。在實際教學中，由于學生的經歷尚淺，再加上時代的變遷，他們很難理解當時作者是以一種什么樣的情懷進行創造的。針對這種情況，教師應事先把作品創作時的國內外形式、毛主席的經歷等材料錄制到微課中，在恰當的教學環節播放給學生，以幫助學生更好地理解蘊含在作品字里行間中的自豪及愛國之情，最終幫助學生更好地理解課文的要義。

四、借助微課，增強課后鞏固效果

課后鞏固是初中語文教學的延續，也是提高教學有效性的關鍵途徑。因此，教師應充分重視課后訓練作業的布置與完成效果，以推動學生更好地掌握教材內容。在實際教學中，由于每個學生的基礎、能力、習慣及興趣上的差異，他們的課堂學習效果不盡相同，而須要鞏固的知識點也有較大差異。如果教師仍舊采用傳統的布置統一作業的形式，就缺乏針對性，不利于效果的提升。

因此，教師應依據各類學生的具體掌握情況，制訂差異化的課后訓練題目，用微課的形式發布在一定的平臺上，讓學生結合自己的學習情況，自主選擇自己需要的內容，從而鞏固訓練時間，并可優化課后鞏固效果。比如，在學習完蘇教版初中語文教材中的《晏子使楚》一課時，教師就可為各類學生布置差異化的課后作業，使得他們都能自主選擇到能幫助自己查漏補缺的訓練題目。

總之，微課作為一種先進的教學模式，將其引入到初中語文教學中，可推動學生學習興趣的提升，可優化課前預習效果，可降低學習難度，可提高課后鞏固質量。因此，教師應深入探究、大膽創新微課的應用方法，以推動初中語文教學質量的大幅提升。

作者單位：江蘇省海安縣城東鎮西場初中（226621）endprint