如何運用信息技術實現(xiàn)古詩詞情境化教學

張英

在古詩詞教學中，最有效也最能激發(fā)學生學習興趣的一種教學方式就是情境化教學。對于學生而言，由于詩詞的句式、意象和所要表達的深層次情感比較復雜，學生在學習或者考試過程中難以理解。情境化教學可以有效提高學生對古詩詞的學習興趣和參與積極性，但是在某一些環(huán)節(jié)難以模擬情境。因此，通過信息技術就可以完美地進行彌補，最終提高情境化教學的質(zhì)量。

一、情境化教學的優(yōu)勢

眾所周知，古詩詞用寥寥數(shù)語就可以描述大量的情境。如金戈鐵馬戰(zhàn)沙場、婉約迷離談情中，亦或是報國天下男兒志等，各種各樣的情境讓學習者仿佛身臨其境，雖未能經(jīng)歷這些詩詞中描述的場面，但是讀起來便是賦予了自身和作者類似或者同樣的思想感情，這就是詩詞教學情境化的魅力。

教師在帶領學生學習古詩詞時，可以設定一些和詩詞內(nèi)容相關的情境，學生通過朗誦或者表演一些角色來體會作者當時的心境，并且還可以感悟其中的深刻含義。對于借景抒情、寓情于景、托物言志類型的古詩，如果通過這種方式進行教學，可以有效幫助學生構建一座想象的橋梁，讓學生在文字的指引下充分發(fā)揮自己的想象力，重現(xiàn)詩詞意象，從而更好地理解詩歌中的內(nèi)容，繼而體會詩人的心境，感受詩歌傳遞給世人的思想感情和內(nèi)涵。

比起傳統(tǒng)的灌輸式教學，情境化教學可以帶給學生豐富的畫面感。例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首元曲意象非常豐富，學生完全可以發(fā)揮想象，在腦海中呈現(xiàn)出一個顛沛流離的情境、一幅蕭索的畫面。

二、古詩詞教學的疑難點

1.對于詩詞創(chuàng)作背景的理解

在詩詞教學中，語文教師也許會要求學生通過背誦來理解詩詞的內(nèi)容，但是很少有教師會讓學生去理解詩詞中的文化或者歷史背景。“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。”古人寫詩往往跟自己懷才不遇的心情、命運多舛的仕途有關，只有充分了解到詩的寫作背景才能更好地體會到作者當時寫詩的心境。因此，“知人論世”在詩詞的學習中尤為重要，若是不以了解背景為前提，那么學生對詩的理解就只能處于淺層次，知道的也只是皮毛，無法真正感受到那個時代給詩人帶來的種種選擇和境遇。這就要求學生在學習詩詞前，要做好對作者和詩歌背景的了解，接著再通過教師的引導理解這些詩詞中所流露出的喜怒哀樂。

2.了解詩詞創(chuàng)作的環(huán)境

可以毫不夸張地說，環(huán)境是詩人創(chuàng)作的催化劑，在怎么樣的環(huán)境下就有怎樣的思想感情，了解這些對于品鑒詩詞是無比重要的。

常言道，情由境生。境可以指周圍的環(huán)境，也可以指作者的心境。在李白初游廬山時所作的《望廬山瀑布》中有一句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這句詩運用夸張的手法將直下的瀑布描繪成神秘且壯觀的天上銀河，如果沒有當時的環(huán)境，詩人又如何想象出如此精妙的詩句呢。同樣，李清照很多的詩詞作品也與其當時的心境密切相關，其中最為典型的就是她在《聲聲慢》中寫道：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”起首對周圍冷清環(huán)境的描寫，比較形象，委婉細致地流露出作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。由此可以看出，環(huán)境對于詩人的重要，它就相當于催化劑，誘發(fā)作者心中的感想，進而靈感爆發(fā)，留下了千古名句。同時這也為欣賞此詩的人描繪出一個畫面。因此，在學習詩歌時，了解作者所處的環(huán)境是十分關鍵的。

3.體會詩詞所表達的思想感情

詩人寫每一首詩都會將自己的情感寄托其中，通過文字來表達內(nèi)心的世界。因此，對于學生而言，這是最為難以理解的一部分，同時也是最為重要的得分點。比如在曹操的《觀滄海》一詩中，作者通過觀海表達了個人的感受和理想抱負，這是以“海”為物寄托個人的思想感情。

教師在教古詩詞時，首先要能夠理解詩詞表面的意思，然后能用白話語言翻譯出來，最后能站在詩人的角度上挖掘詩歌要表達的思想感情，這是教學中的難點，同時也是重點。如果說題目是一首詩的點睛之處，那么思想感情就是這首詩的身體。但是如何教會學生真正理解詩詞中的思想感情是個大問題，這需要教師不斷探索更有效的方法。

三、信息技術在古詩詞情境中的應用

現(xiàn)如今，利用信息技術已經(jīng)不僅可以查找海量的學習資源了，當前計算機最突出的特點就是人機交互。這是任何其他媒體所沒有的。因此，教師可以充分利用計算機這一特點進行古詩詞教學。交互性是計算機和多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點，多媒體不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學模式乃至教學思想的一個重要因素。利用這門技術可以創(chuàng)設作者的寫作背景，既可以幫助學生了解那個年代的社會情形，又能幫助學生更好更準確地理解詩詞中的思想感情。運用這種技術創(chuàng)造出詩詞中的情境，在很大程度上改變了教師的教法，更重要的是在帶領學生學習古詩詞時能喚起學生的注意，激發(fā)他們的學習動機。

環(huán)境與一個人的生存和發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于詩人而言更是密不可分。利用信息技術可以制作三維動畫，更能吸引學生的注意力，充分體現(xiàn)出了創(chuàng)意教學、新穎教學。與平面的課件設計相比較，虛擬性的動態(tài)影像和夸張性的敘事情境可以把學生的意識帶入一種奇特的審美情景之中，產(chǎn)生虛實相生、情景交融的精神意象。三維動畫具有很強的開放性和擴張性，它能夠創(chuàng)造出人類的視覺在現(xiàn)實生活中所不能感受到的光影景象，甚至擬造出另外一個完全陌生的世界，這可以是詩人所在的那個時代，也可以是現(xiàn)如今迅速發(fā)展的時代。在這種與原有視覺景象和心理所形成的強烈的對比與反差中，學生增強了學習古詩詞的好奇心與欣賞欲望，并使其審美想象力得到自由的發(fā)揮，迅速地融入到詩詞動畫情境的藝術氛圍之中，構成審美意境。通過情境的創(chuàng)設，學生自己就可以充當詩人的角色，以此提升理解詩意的能力。因此，信息技術在古詩詞情境中的應用，可以對詩詞的理解更加充分，從而有效提高學生鑒賞詩詞的能力。

在信息技術與教學的不斷融合中，其實，沒有必要刻意追求技術上的新，而應該正確利用好觸手可及的優(yōu)質(zhì)資源做好教學工作，從而高效完成教學目標。學生不僅要在課堂上學好古詩詞，而且要用發(fā)展的眼光去不斷傳承這個優(yōu)秀的詩詞文化，不能因為時代的迅速發(fā)展而將傳統(tǒng)文化置之不理。學校也可以多舉辦一些“中華好詩詞”的比賽等，通過不同的形式來提高學生對詩詞的興趣。語文教師要不斷提高個人對古詩詞的解讀能力，在此基礎上利用信息技術創(chuàng)設詩詞中的情境，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的主動參與積極性，重現(xiàn)詩詞意境，正確把握古詩詞的思想感情，從而逐步強化學生在詩詞方面的學習，促進古詩詞文化的傳承和發(fā)揚。

作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學校（072750）endprint