讓學生走進有情有趣的作文課中

王艷華

小學生寫作教學心理學的研究結果表明：學生的寫作過程，是認知活動與情意活動協調發展的過程。情意活動不僅僅可以為學生的認知活動提供動力和保障，更重要的是可以促使學生在有情有趣的活動中學習，并讓學生從中享受到美好的精神生活，使學生寫作的創造性得到充分的發揮。因此，我認為要提高作文課的教學效率，必須讓作文課成為學生有情有趣的創造樂園。

一、習作前觀察

學生要寫好作文必須先擁有與作文有關的感情表象，就學生而言，這些感情表象大多來源于他們的日常生活。引導學生體驗生活，是他們寫作的基礎。所以應多創造機會讓學生走進大自然中，走進生活中，讓學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去感受。指導學生觀察事物，表達自己的感受。這就要培養學生的觀察能力，讓學生養成好的觀察習慣。

設計有趣的觀察本。為了激發學生的觀察興趣、便于學生隨機觀察、記錄，我讓學生每人動手制作一個袖珍、趣味化的觀察本。觀察本的封面由自己設計，可選擇自己喜愛的卡通人物畫，也可以貼上自己的照片等。每一頁紙上都可以根據觀察記錄的內容畫一些小插圖。

隨機觀察積累，及時進行交流。有了袖珍觀察本，學生隨時隨地都可以做觀察記錄，把自己看到的、聽到的、印象深刻的內容記錄下來。寫作前，教師也要有目的地布置學生觀察的內容。

觀察的東西各不相同，全班學生觀察的內容合在一起便更加豐富多彩。為了進一步激發學生觀察興趣，開拓學生觀察思路，豐富每位學生頭腦的生活表象，可組織學生及時進行觀察交流，分享自己寫作的快樂，在寫作的合作交流中產生成就感。

教師認真批閱，不斷給予激勵。每個學生的觀察本，教師都要認真批閱。學生積累的好句、好片段，我都會給個笑臉，一個“優”字，一個星期下來，看誰獲得“優”是最多的，會給予表揚獎勵。

二、作文指導

傳統的作文指導是封閉式的，從立意選材、編列提綱，到傳統的開頭、結尾。學生的作文成了一種“填充式”的作文，沒有真實內容，沒有個性，沒有真情實感，學生對作文產生一種強烈的厭棄情緒。為了解決這個問題，作文指導應該由封閉走向開放，讓學生的思想感情自由流淌。只有這樣，學生創新的思維火花才會源源不斷地迸發出來，學生的作文才會鮮活、清新。

教學目標開放。在學習的基礎能力方面，學生之間有客觀的差異，用統一的目標要求學生，就會泯滅學生學習作文的興趣。為此，我在教學中遵循“下要保底，上不封頂”的教學原則，制定“基礎目標”和“努力目標”。對學生分別提出不同的要求，使學生都能品嘗到成功的喜悅。

教學過程開放。在寫作指導過程中，教師要根據不同的寫作內容，采取不同的教學程序，不能每堂課都采用一個模式。例如，在教學“寫感興趣的一次活動”時，上課伊始，我就圍繞如何把活動場面寫得具體，展開了“擂臺賽”。課前，學生已經開展了很多有趣的活動，并進行觀察積累。根據他們感興趣的程度，我著重選擇了4個活動：“袋鼠夾球”“老鷹捉小雞”“勇士捉小偷”“畫鼻子”。準備寫同一個內容的學生可自由組成一組，哪一組學生把活動場面說得具體形象，就可以得到一朵大花。擂臺賽開始，每個小組都不甘示弱，活動場面說得一個比一個具體、形象。整節課全體學生都全身心地參與，情趣盎然。在學會把活動場面寫得具體的過程中，我還進行了積極有益的口語訓練，在此基礎上讓學生寫，他們各個神情專注，一氣呵成。寫出的文章具體、鮮活且富有個性。

教學時間、地點開放。教學時間的開放，主要包括兩個方面：一是寫作指導的時間不局限在作文指導課上，應隨機指導；二是對每學期課內寫作的教學進度安排，也應從有利于教學的角度做一些時間上的微調。

寫作指導的地點不要總是局限在教室里，可以在校園、微機室、圖書室、美術室等地方。如指導學生景物描寫片段時，我就組織學生到操場上觀察，現場指導寫作；在指導學生根據畫面編寫童話故事時，我選擇在美術室上課，在美的氛圍中，用多媒體播放一個個有趣的畫面，并配以美妙的音樂，讓學生展開想象的翅膀，在童話王國里自由馳騁；微機課上，我讓學生練習電腦操作的同時隨時查找自己需要的資料。

教學氛圍開放。開始寫作時并不要求教室里鴉雀無聲，遇到困難時，學生可以相互探討，可以尋求教師的幫助，允許竊竊私語，允許有序地走下位置討論。當學生寫作思路受阻時，也可以先做一些其他活動，及時調整寫作狀態。當個別學生覺得到教室外面寫作文更能“文思泉涌”時，不妨讓他到外面嘗試嘗試。

三、作文講評

作文講評要從激勵學生成功的角度，使課堂充滿情趣，讓學生踴躍參與并有所收獲。

多一些趣味性。作文講評開始，隨著輕松愉悅的音樂，屏幕上便出現了“講講、評評、改改”的字樣，還有兩個有趣的卡通人物。卡通人物手里握好了筆，眼珠在一轉一轉，好像在認真動腦筋。這樣可以快速調動學生的興趣。教師指出學生存在的一些共性問題。緊接著讓學生猜一猜：本次習作自己會不會“榜上有名”？誰的文章將成為閃亮登場的佳作？這時，教室里一下子沸騰起來了，大家都渴望成功的激勵。沸騰之后的寂靜，大家急切地想知道結果。這時，他們已全身心地投入到講評教學的情境中去了。

多一些激勵。抓住學生急切想知道結果這一教學時機，屏幕上出現了一個個本次習作寫得好的學生的名字，名字上面還佩戴著大紅花。榜上有名的學生占了一半左右。最后，出現的是榮獲最佳習作獎的學生的名字，學生喜悅之情溢于言表。一部分榜上沒有名的學生心里有點失望。這時，我用鼓勵性的語言對大家說：“這次有一部分同學未能獲得大紅花，但他們的作文也寫得不錯，也有很多閃光的地方，下面讓我們看一看他們寫的精彩片段。”緊接著多媒體演示片段回放。在“精彩片段回放”里面，這些學生紛紛看到了自己的名字，看到了自己作文的閃光點——或者幾個好詞或者幾個好句子，或者用得好的標點，或者好的開頭、結尾……這樣的講評，使每個學生都受到了鼓舞，都品嘗到了成功的滋味兒，怎么會對作文沒興趣呢？

多一些品味積累。小學生善于模仿，且善于在模仿中創造。講評課上，要特別關注品味積累這一環節。講評課上選出來的典型佳作，我讓學生集體欣賞，讓學生找找文章哪里寫得好，針對文章的有關內容向該篇文章的作者提出一些問題。以便學生在欣賞中進一步積累豐富的語言，開闊寫作的思路。

多一些智慧修改。在互評互賞的過程中，我要求學生一方面吸收別人好的地方，同時也要為別人的作文出謀劃策，至少提一處改進意見。互評互賞結束后，就進入修改階段。修改后，再進行交流，談自己的修改過程，在修改訓練中，使學生學會制定修改方法，養成良好的修改習慣。

要給學生一定時間，讓學生認真讀一讀自己的作文，認真體會教師批語的含義，然后依據“點評”思路方法，品味被教師肯定或未被教師發現自己覺得不錯的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂；修改被老師指明或自己重新發現存在的問題，在自我反省中提高分析問題、解決問題能力。

集體交流時，教師要走下講臺，融入學生之中，讓他們親自有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說一說，這種不可多得的成功體驗，就有可能喚醒他們沉睡的潛能，撥亮希望的火花，鼓足前進的風帆。

只要教師相信學生，尊重學生，敢于讓學生親自去試試，善于為每個學生提供成功的機會，再加以必要的啟發誘導，扎扎實實、持之以恒的訓練，學生的作文水平定會產生質的飛躍。

（作者單位：五常市長山中心校）

編輯/趙卓然endprint