多媒體信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

魯述嫻

摘 要：為了全面實(shí)行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革，通過對(duì)多媒體信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。語(yǔ)文教師想要利用多媒體信息技術(shù)來提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，能夠在課堂教學(xué)實(shí)際中根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象來選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式和手段。科學(xué)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，全面落實(shí)新課程教學(xué)理念，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；多媒體信息技術(shù)；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，其特點(diǎn)就是通過教師講授、板書及練習(xí)輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生沖擊，信息技術(shù)進(jìn)入課堂，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化。本文就多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行粗淺的分析，旨在拋磚引玉，與廣大教師共同探究語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式。

一、應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的是教學(xué)情境的設(shè)置。如果只是單純地讀、寫、背，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)漠然處之，往往會(huì)停留在機(jī)械地完成作業(yè)，根本沒有情感的融入，更談不上與課文或是與作者思想教學(xué)有效的溝通和體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中學(xué)生樂于接受視覺和聽覺的感官刺激，因此，多媒體信息技術(shù)的引入，能有效整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學(xué)生提供適合學(xué)生需求的相關(guān)素材，并且通過轉(zhuǎn)化視覺和聽覺的展現(xiàn)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠吸引學(xué)生的有意注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《三峽》這一課時(shí)，很多學(xué)生都聽說過長(zhǎng)江三峽，或者電視上看見過相關(guān)內(nèi)容，但是，同學(xué)們都沒去過長(zhǎng)江三峽，無法體會(huì)三峽真正的美。上課時(shí)，教師可以利用課件展示長(zhǎng)江三峽的系列圖片和視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的三峽壯闊的美景。第一組視頻主要展示的是西陵峽的“奇”“險(xiǎn)”。視頻展現(xiàn)了整個(gè)峽區(qū)由高山峽谷和險(xiǎn)灘礁石組成，峽中有峽，大峽套小峽；灘中有灘，大灘含小灘。那拔地而起的山勢(shì)，洶涌湍急的江水聲給學(xué)生一種身臨其境的感覺，使人望峽止步、流連忘返。第二組圖片展現(xiàn)的是瞿塘峽，是三峽中最短的一個(gè)峽。它的雄偉險(xiǎn)峻、斷崖壁立、高山對(duì)峙、崖壁陡峭，叫學(xué)生目不暇接、凝神靜氣。第三組圖片是巫峽，包括金藍(lán)銀甲峽和鐵棺峽，峽谷特別幽深曲折，整個(gè)峽區(qū)奇峰突兀，怪石磷峋，峭壁屏列，綿延不斷，是三峽中最可觀的一段，宛如一條迂回曲折的畫廊，充滿詩(shī)情書意，可以說處處有景，景景相連。一組組的圖片無不吸引著學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高了學(xué)生的課堂參與率。

二、應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

新課程改革的要求不僅僅是教材的改革，更是教學(xué)過程的改革，教學(xué)方式、方法的改革，教師和學(xué)生在課堂主體地位的改革。教師在課堂教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《〈莊子〉兩則》的課堂教學(xué)時(shí)，老師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，通過上家長(zhǎng)協(xié)同網(wǎng)查詢、同學(xué)之間的交流等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。部分同學(xué)負(fù)責(zé)查閱莊子的簡(jiǎn)介，包括莊子的生辰、名、字、國(guó)別、思想、政治主張等；另一部分學(xué)生查閱有關(guān)莊子的言行記錄，有關(guān)莊子的大事年表；還有部分學(xué)生查詢莊子在歷史發(fā)展中所處的地位以及對(duì)社會(huì)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)等。學(xué)生帶著問題查閱資料，學(xué)習(xí)積極性很高，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面。課堂上，學(xué)生分小組進(jìn)行資料展示和成果交流，小組交流過程中，同學(xué)之間可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，教師在這個(gè)過程中只是組織者的身份，只起到主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。整堂課，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，彰顯了新課程改下的教學(xué)理念。

三、應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段提供學(xué)生溝通與交流的平臺(tái)，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力

由于在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生沒有太多的溝通和交流，使得學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力得不到很好的鍛煉。這樣的教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)新課程理念，很難落實(shí)新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)。教師利用多媒體信息技術(shù)手段處理各種圖片、聲音，并通過多媒體、互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，通過視頻資料、課堂訓(xùn)練、微課等資源，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)有效地鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和語(yǔ)文思維能力。此外，教師還可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行適時(shí)的溝通，將語(yǔ)文課堂延伸到家庭，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行《老王》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用“云校”平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小區(qū)、在社會(huì)上尋找自己最值得關(guān)注的弱勢(shì)個(gè)體，并把自己關(guān)注和幫助的情況記錄下來。這個(gè)活動(dòng)能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，同時(shí)豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠綜合提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐技能，為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w傳遞教學(xué)信息，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視的現(xiàn)狀。我們語(yǔ)文教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段，科學(xué)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，全面落實(shí)新課程教學(xué)理念，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

編輯 李琴芳