提高初中數學教學有效性的方式方法的初步探索

委菲

數學貫穿了學生整個的學習生涯，數學學習效率的高低直接影響著數學成績的高低，進而影響學生的發展歷程。所以探索有效的教學方法在數學教學過程中具有重要的意義，俗話說，教學有法，但教無定法，從事初中數學教學多年，認為適合學生的教學方法就是好的教學方法，要根據所教學生的實際制訂合理的方法，不一定要照搬照抄別人的方法。就提高初中教學有效性的方式方法的一些做法提出來，以便拋磚引玉，希望各位專家和同仁提出批評意見。

一、將數學問題具體化

七年級引進了角的概念，什么是角，學生經常看到角，但是什么是角，角的要素是什么，這些問題學生都無從回答。上課伊始，本人就給同學們提出了這樣的問題：同學們根據自己的理解，說說在現實生活中哪些地方有角的存在？學生的回答五花八門，墻角、鐘表、三腳架等。這時候我又提出問題：剛才同學們回答的都很正確，那么同學想想，怎么樣才能形成一個角？這就要求學生能將現實中的具體實物抽象為數學知識，于是我就進入新課的講解，有了剛才的鋪墊，這節課的教學過程非常順利，課后從檢查的情況看，效果也不錯。又如，在講解一元一次方程這一節時，我就舉了一個學校中的事例，在上屆學校運動會上，我校百米決賽中第一至六名的成績分別為13秒40、13秒51、13秒58、13秒62、13秒88、13秒93，那么同學們算算，他們的百米速度是多少，有許多同學很快給出了答案。于是我順勢利導再提出問題：同學們，你們是怎么計算出來的？我根據學生的回答趁熱打鐵，歸納了一元一次方程的要素進入了新課講解。實踐證明，在數學課的教學中，如果能適時、恰當地引入現實生活中的實例，對于激發學生學習數學的積極性、提高課堂學習效率，往往能收到事半功倍的效果。

二、進行激勵性教育

激勵是一個心理學術語，它是指持續地激發人的動機和內在動力，使其心理過程始終保持在激奮的狀態中，使人能朝著所期望的目標采取行動的心理過程。在學校里教師在學生的眼中既是嚴師，又是慈父，也是學生學習和模仿的榜樣，每個學生都將得到教師的表揚和稱贊視為一種很自豪的事情，因為在學生眼里，教師的嘉獎就是對自己最大的肯定。在教師的表揚和稱贊的驅動下，學生的學習熱情會得到最大限度的激發。所以在課堂教學中，教師不要吝嗇對學生的表揚和稱贊。有些教師會說，我教的這些學生很差，根本沒有表揚的地方。其實有這種思想就大錯特錯了，不說每個同學都有自己的閃光點，即使真的很差，你也要善于挖掘表揚和稱贊語言，例如，回答一個問題，如果回答對了，你就應該表揚和鼓勵；如果回答對了一部分，就應該對回答對的地方進行鼓勵和表揚，并指出不對的地方，并分析出現錯誤的原因，或許這位學生一輩子都會記住這道題，你難道表揚錯了嗎？如果學生真的沒有回答對，對學生的勇氣進行表揚，或許以后課堂上發言最積極的學生就是他。所以我認為，你這樣做也沒有錯。英國的一句諺語說：“鼓勵別人一句強于指責別人百句。”說的就是這個道理。

每個人都希望自己得到別人的肯定與贊譽，不希望被別人指責，學生也不例外。所以，在初中數學教學中，任課教師要多鼓勵自己的學生，提升他們的學習熱情，只有這樣，才能增進師生之間的友誼，使學生能夠坦誠地向教師提出問題，大膽地將自己的疑問展示在課堂上，使教師知道學生真正對知識掌握了多少，學生的疑問在哪里。反之，就會消極被動地上課，師生之間的距離也越拉越遠，學生的學習效率便可想而知了。這樣的做法既不利于學生的學習，也會讓教師對自己的工作產生職業疲倦感。

三、合理利用歷史知識，提高學生的民族自豪感和學習效率

中華民族有延綿不斷五千年的文化歷史，在這條歷史長河中有許多數學家，為我國和世界數學的發展做出了巨大的貢獻，值得我們懷念和學習。在平時的教學中如果能適時地講解這些歷史人物的貢獻，不光能極大地提高學生的民族自豪感，而且還能激發學生學習數學的興趣，進而提高學習效率。現行的數學教材中，數學歷史都有介紹，教師一定要善于利用這些資料，不要認為這些都是一些課外閱讀材料，自己可講也可不講，這就大錯特錯了。例如，在初中數學第一課“有理數”的講解中就可以利用魏晉時期數學家劉徽在其著名的數學著作《九章算術注》中的不同顏色的小棍為導語，以讓學生理解“同名（色）相除，異名（色）相益”為突破口，去理解有理數的減法法則。雖然在學習有理數之前，學生并不能真正理解它的含義，但是通過教師的講述知道，幾千年前的古人就提出了這些理論，作為后人，就沒有理由不學會并掌握它。這樣做會使學生學習的積極性大幅度提高，會為掌握數學知識打下堅實的心理基礎。

總之，提高初中教學有效性的方式方法很多，不同的教師有不同的看法和具體做法，但是不論怎樣，在教學的同時，注意教法和學法的研究，對于教師的教和學生的學都是有利的，希望本人的拙作能得到廣大同仁的認可。

編輯 謝尾合