初中科學(xué)課程動態(tài)評價的實(shí)踐與研究

吉晶

摘 要：針對學(xué)業(yè)水平考試成績有時會有失真現(xiàn)象的存在，課題組想通過實(shí)踐研究來完善初中科學(xué)課程評價體系。經(jīng)過一年時間的師生共同摸索，初步制定了學(xué)生獲取“平時學(xué)分”的具體方案；設(shè)計出較合理的用“平時學(xué)分”來修正“學(xué)業(yè)考試得分”可量化公式；最后用修正后的“綜合評定分”登記入學(xué)生的個人成長記錄手冊。實(shí)施這套評價方案后極大地改變了學(xué)生對待科學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地提高了學(xué)生的科學(xué)成績，同時也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程評價；平時學(xué)分；學(xué)業(yè)考試得分；綜合評定分

一、問題的提出

科學(xué)（7～9年級）是初中階段開設(shè)的一門綜合課程。本課程是各地區(qū)選拔性的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試（中考）必考科目。新課程改革以來，各類高中招生主要由提前招收的保送生和參加中考選拔的應(yīng)考生兩部分。保送生的選送又由各學(xué)校根據(jù)學(xué)生的前五個學(xué)期的期末考試成績及平時的各類競賽獲獎等內(nèi)容來評價推薦。由此看來初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試和各學(xué)期的期末考試對每位學(xué)生依然至關(guān)重要。

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試直接影響到學(xué)生的升學(xué)，對參加中考的學(xué)生至關(guān)重要。各學(xué)期的期末考試對學(xué)生而言，不僅是檢驗(yàn)一個學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，也將成為高中提前招收的保送生的重要砝碼。

所以，一次考試各個環(huán)節(jié)是否客觀公正、準(zhǔn)確無誤直接影響到學(xué)生的考試成績是否真實(shí)有效。

（一）成績偏差屢現(xiàn)

在歷屆初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試和期末考試中是否存在任教學(xué)生的考試成績失真現(xiàn)象呢？答案是肯定的，大面積的成績失真偶爾有，個別學(xué)生的考試成績失真情況幾乎每次都有。有時一直以來熱愛科學(xué)課程學(xué)習(xí)、平時科學(xué)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生會出現(xiàn)考砸的情況，而有時一直來默默無聞甚至學(xué)習(xí)能力較弱、平時成績一般的學(xué)生且讓人意外地出現(xiàn)在了優(yōu)秀之列。每每出現(xiàn)這種情況，總讓人不由得反思。

（二）偏差現(xiàn)象歸因

為什么會出現(xiàn)這種失真的現(xiàn)象呢？本人經(jīng)過調(diào)查問詢，總結(jié)主要有以下一些原因。

第一，來自試題編制方面的原因。試卷命題的范圍是否超綱、難度是否恰當(dāng)、區(qū)分度是否高、信度和效度是否較高，甚至包括書面測試卷的排版，印刷的質(zhì)量好壞。

第二，來自考生方面的原因。（1）身體異常的影響。（2）家庭突發(fā)事件的干擾。（3）應(yīng)激狀態(tài)下的心理素質(zhì)好壞。（4）考試舞弊行為的存在。

第三，來自監(jiān)考過程方面的原因。

第四，來自閱卷工作方面的原因。

（三）偏差引發(fā)后果

首先會導(dǎo)致部分學(xué)生不重視平時的課堂學(xué)習(xí)、平時的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、平時的小論文小制作等，甚至?xí)霈F(xiàn)大面積的學(xué)生應(yīng)付抄襲作業(yè)現(xiàn)象。考試前，才臨時“抱佛腳”，因?yàn)槠綍r學(xué)得好，不如最后考得好。

其次總有學(xué)生對考試作弊存有僥幸心理。最關(guān)鍵的是考試結(jié)果直接影響了高中招生選拔結(jié)果。這些后果導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的總目標(biāo)——全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。本人深深地感受到只用幾次期末考試成績或一次中考成績來對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評價是有缺陷的。雖然新課程改革提倡對學(xué)生的評價采取學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。但學(xué)生的成長記錄手冊基本上都是由班主任老師負(fù)責(zé)填寫，對于某一學(xué)科成績這一塊，往往是填寫入期末考試成績。結(jié)果是作為科學(xué)課程教學(xué)活動的主導(dǎo)者——教師只能袖手旁觀，作為科學(xué)課程教學(xué)活動的學(xué)習(xí)合作者——學(xué)生更是無發(fā)言權(quán)，這樣的評價與選拔結(jié)果必然是不全面的。

（四）偏差修正設(shè)想

那么，怎樣修正學(xué)業(yè)水平考試成績的失真呢？怎樣使科學(xué)課程評價更有意義呢？

首先要增加評價主體，除了那一張試卷，更應(yīng)加入教師和同學(xué)的評價，還應(yīng)有學(xué)生的自我評價等。其次科學(xué)課程評價應(yīng)貫穿于科學(xué)課程學(xué)習(xí)的整個過程之中。

鑒于此，我們設(shè)想要讓學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)的整個過程中獲取“平時學(xué)分”，期末考試后用“平時學(xué)分”來修正“學(xué)業(yè)考試得分”，再用“綜合評定分”填寫入學(xué)生的成長記錄冊，從而使課程評價更全面、更科學(xué)、更有效。

因此，提出《用“平時學(xué)分”修正“學(xué)業(yè)考試得分”以完善初中科學(xué)課程評價的嘗試》這樣的一個小課題進(jìn)行研究。想以此來幫助教師全面準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更大程度地推動學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全面提高，也能很大程度上推進(jìn)學(xué)科組校本教研的發(fā)展。

二、研究對象與步驟

（一）研究對象

以課題組成員所任教的班級全體學(xué)生的學(xué)業(yè)評價為課題研究對象。

（二）研究步驟

本課題的研究工作由以下三步來完成。

1.準(zhǔn)備階段（2013年1月）

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊(duì)伍組建等條件，填寫課題申請書，做好申報工作。

2.實(shí)施階段（2013年3月-2013年12月）

組織開題討論、制定階段實(shí)施規(guī)劃，按計劃實(shí)施“平時學(xué)分”評價，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，師生要不斷地交流、完善評價方案，并及時形成書面材料。

3.總結(jié)階段（2014年1月-2014年2月）

整理分析課題研究資料，進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。

三、研究方法與過程

根據(jù)本課題性質(zhì)及班級實(shí)情，本課題的研究以行動研究法為主。在具體的行動研究過程中，采用調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等基本方法收集資料。邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)評價的方案，這是本課題研究的最主要方法。

具體的研究過程有以下七個環(huán)節(jié)。

（一）申請立項(xiàng)

教師認(rèn)真學(xué)習(xí)2011版（7～9年級）《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在評價建議中，提出“科學(xué)課程是一門改革創(chuàng)新力度很大的新課程，要倡導(dǎo)廣大教育工作者在課程實(shí)施過程中不斷嘗試，創(chuàng)建與科學(xué)課程相配套的評價體系。”我們也了解一下省內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的情況，提出要建立多元評價體系的相關(guān)研究較多，但就如何在初中科學(xué)課程實(shí)施具有可操作性的多元評價方案幾乎沒有涉及。因此，我們兩位教師組建一個小課題研究組，填寫余杭區(qū)級的教師小課題申請，并通過了區(qū)教科所的審批，成功立項(xiàng)。

（二）達(dá)成共識

立項(xiàng)后，課題研究組教師與任教班級學(xué)生對現(xiàn)有的科學(xué)課程評價方式進(jìn)行了現(xiàn)狀分析。對這種評價方式存在的缺陷達(dá)成共識，讓學(xué)生充分認(rèn)識到科學(xué)課程學(xué)業(yè)評價要與平時的教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生明確評價不是為評定等級，而是為了使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和不足，從而激勵學(xué)生并促使他們更有效地學(xué)習(xí)，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，從而改進(jìn)教學(xué)。

（三）初步設(shè)想

教師與任教班級學(xué)生商定期末考試后用“平時學(xué)分”來修正“學(xué)業(yè)考試得分”，再用“綜合評定分”填入學(xué)生的成長記錄冊的設(shè)想。“平時學(xué)分”其實(shí)就是對每位學(xué)生整個學(xué)期的科學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程性評價；“學(xué)業(yè)考試得分”就是由教育主管部分統(tǒng)一進(jìn)行的期末學(xué)力檢測得分。“平時學(xué)分”如何來量化評定；如何用“平時學(xué)分”來修正“學(xué)業(yè)考試得分”得出“綜合評定分”，是師生要共同來討論研究解決的任務(wù)。

（四）民主討論

教師與任教班級學(xué)生民主討論確定評價主體、評價內(nèi)容、評價量化方式等。

1.“平時學(xué)分”與“學(xué)業(yè)考試得分”的權(quán)重如何劃定？

2.“平時學(xué)分”由誰來評價？

3.“平時學(xué)分”由學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程的哪些內(nèi)容組成？

4.每個評價內(nèi)容如何量化？

5.“平時學(xué)分”由誰來負(fù)責(zé)記錄與管理？

6.給出“綜合評定分”的量化公式。

讓學(xué)生先提出各自的一些評價方案進(jìn)行討論與交流，教師對這些方案進(jìn)行篩選。

（五）方案擬定

教師與任教班級學(xué)生經(jīng)過民主討論，初步擬定學(xué)生如何獲取“平時學(xué)分”的方案及用“平時學(xué)分”來修正“學(xué)業(yè)考試得分”得出“綜合評定分”的量化公式。

1.得分權(quán)重

“平時學(xué)分”與“學(xué)業(yè)考試得分”的權(quán)重分別為40%與60%。如果期末學(xué)業(yè)考試滿分是180分，那么“綜合評定分”的滿分也定為180分，其中“平時學(xué)分”的滿分設(shè)定為180×40%=72分。“平時學(xué)分”再分兩塊，一塊是期中考試成績折算學(xué)分和平時表現(xiàn)學(xué)分。期中考試成績折算學(xué)分占“綜合評定分”的10%，那么學(xué)生平時表現(xiàn)學(xué)分為“綜合評定分”的30%。學(xué)生可以通過期中考試最多獲得18個學(xué)分，通過平時的各評定內(nèi)容最多獲得54個學(xué)分。如果有學(xué)生平時非常努力，獲取的學(xué)分超出54分，最終仍算54分。因此，每位學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中都可以通過努力最多獲取72個學(xué)分。

2.評定方式

“平時學(xué)分”由科學(xué)老師與同班同學(xué)共同評定，不采用學(xué)生自評、家長評定方式。

學(xué)生如何獲取“平時學(xué)分”？科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的實(shí)驗(yàn)探究活動、小制作、小論文、課堂表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識梳理達(dá)標(biāo)、平時作業(yè)、單元測試、競技訓(xùn)練、月考排名進(jìn)步、期中考試得分等項(xiàng)目都將成為過程性評價的內(nèi)容，最終量化后折算成每位學(xué)生的“平時學(xué)分”。盡可能將評價內(nèi)容細(xì)化，確保全面公正地評價學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況。到每學(xué)期期末能確保班內(nèi)有一到兩位學(xué)生能“平時學(xué)分”得滿分，但最多不超過五位。

3.評價量化

不同的評價內(nèi)容采用不同的評價方式。

（1）組建科學(xué)學(xué)習(xí)小組

成立科學(xué)學(xué)習(xí)小組是在科學(xué)課程中有效地開展一些科學(xué)合作學(xué)習(xí)的需要，如實(shí)驗(yàn)探究活動、小制作、小論文、作業(yè)管理、平時問題討論互助等。采用四人學(xué)習(xí)小組，先將全班學(xué)生根據(jù)上學(xué)期期末科學(xué)成績分四個層次，第一層次的八位學(xué)生被認(rèn)定為組長（可以根據(jù)學(xué)生的意愿，由教師進(jìn)行微調(diào)），再由組長到每層次挑選一人，組長與組員進(jìn)行雙向自由選擇，最后由教師進(jìn)行微調(diào)組建各學(xué)習(xí)小組。四位學(xué)生分別為組長、副組長、組員甲、組員乙。組長與副組長互相合作、互相評價；組員甲與組員乙也是互相合作、互相評價；組長再負(fù)責(zé)對組員乙進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助；副組長負(fù)責(zé)對組員甲進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助。對于合作學(xué)習(xí)開展較好的小組給予學(xué)分獎勵，組內(nèi)每位學(xué)生統(tǒng)一加上同樣的學(xué)分。比如某科學(xué)學(xué)習(xí)小組的合作完成了某項(xiàng)小制作、小發(fā)明，由老師酌情給予普加學(xué)分。再如通過小組合作，組員中所有成員在月考中年級排名都有進(jìn)步，就由老師酌情給予普加學(xué)分。

（2）制定科學(xué)競技場活動規(guī)則

開展科學(xué)競技場活動是為了面向全體學(xué)生、實(shí)施分層評價的需要。先將全班學(xué)生根據(jù)上學(xué)期期末科學(xué)成績分為A、B、C三大組。對于每組的學(xué)生提出不同的評價要求，這樣可以有效地防止A層學(xué)生驕傲自滿和C層學(xué)生氣餒放棄。“平時學(xué)分”是采用分層評價、分層記錄、分層管理。學(xué)分登記表分別為A、B、C三組各一張，印在A4紙上。教師在辦公室墻上張貼一份，再分別由A、B、C三大組各選出一位學(xué)生記錄與管理本組同學(xué)的學(xué)分，這樣有利于每位學(xué)生及時了解自己獲得的學(xué)分情況。每次期中考試后，根據(jù)期中考試成績對A、B、C三大組進(jìn)行重新分組，重新設(shè)計學(xué)分登記表。

接著來制定A、B、C三大組學(xué)生各自獲取學(xué)分的途徑。

①梳理達(dá)標(biāo)

每周教師針對本周的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一到兩次的基礎(chǔ)知識梳理填空，全部答對的學(xué)生就可獲得1分，沒有全對的學(xué)生可以通過到老師處進(jìn)行面對面的口頭問答形式，答對后仍可獲得1分。

所以每位學(xué)生都有機(jī)會通過努力鞏固科學(xué)最核心的基礎(chǔ)知識而獲得20個學(xué)分左右。

②平時作業(yè)

科學(xué)教材有配套作業(yè)本A和B，還有一本階梯作業(yè)本。作業(yè)本A和B上作業(yè)非常簡單，大部分作業(yè)通過閱讀教材，在教材上能找到答案，所以，把它定為課前的預(yù)習(xí)作業(yè)。在上新課的當(dāng)天早上由課代表統(tǒng)一收齊后交老師辦公室。階梯作業(yè)本也是分課時設(shè)計的，每課時作業(yè)量為8～10道題，課內(nèi)完成部分，余下的為課后當(dāng)天作業(yè)，要求當(dāng)天完成當(dāng)天自己交到教師辦公室。教師平時批閱作業(yè)都采用A、B、C評定。到學(xué)期末結(jié)算，每滿5個A，就折算1個學(xué)分，若有1次作業(yè)不及時做（作業(yè)本上沒有老師的批改筆跡），每1次扣1個學(xué)分。這樣統(tǒng)計工作到學(xué)期末的時候，由學(xué)生互評完成，學(xué)生個人各自校對統(tǒng)計是否有誤。

這樣的平時作業(yè)學(xué)分設(shè)置能確保學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)和課后及時復(fù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使作業(yè)成為銜接課堂教學(xué)的有效途徑。

③單元測試

科學(xué)課程每學(xué)期有四章教學(xué)內(nèi)容，每一章檢測一次。基本上是每個月學(xué)完一章考一章，教師可以選擇或自主組合一張適當(dāng)難易程度的檢測卷。對于A、B、C三組學(xué)生設(shè)定不同的達(dá)標(biāo)要求，達(dá)標(biāo)者就可獲得1個學(xué)分。

④競技訓(xùn)練

校備課組還會統(tǒng)一印發(fā)一些練習(xí)卷，適時采用分層競技訓(xùn)練的形式來完成。如將前20道選擇題要求學(xué)生在課內(nèi)10分鐘左右完成上交，每道選擇題為5分，教師快速地批出分?jǐn)?shù)，對于A、B、C三組學(xué)生設(shè)定不同的競技達(dá)標(biāo)分，達(dá)標(biāo)者就可獲得1個學(xué)分。余下的練習(xí)題針對A、B、C三組布置不同必做題。到了期末復(fù)習(xí)階段，經(jīng)常采用競技訓(xùn)練，讓學(xué)生分層做競技練習(xí)卷（可以翻閱教材，獨(dú)立完成），但課內(nèi)或課外的分層作業(yè)，學(xué)生上交后，教師仍以100分制進(jìn)行打分，對于A、B、C三組學(xué)生設(shè)定不同的分?jǐn)?shù)要求，達(dá)標(biāo)者就可獲得1個學(xué)分。

⑤月考排名

由于最近學(xué)校熱衷于每月舉行一次月考，還往往是幾校聯(lián)考，為此增設(shè)月考排名進(jìn)步學(xué)分。針對每次月考科學(xué)成績比上次月考排名進(jìn)步者給予一定的學(xué)分獎勵。這一項(xiàng)與上面的單元測試不同，月考不分層設(shè)達(dá)標(biāo)分，因?yàn)槊看卧驴荚嚲淼碾y易程度教師無法掌控，所以，考核月考排名進(jìn)步更合理些。

⑥課堂表現(xiàn)

在平時的課堂教學(xué)中和學(xué)習(xí)小組合作活動中，教師針對有突出表現(xiàn)的學(xué)生或小組給予學(xué)分獎勵。

如在課堂上提出了有研究價值的問題，設(shè)計出具有可行性的實(shí)驗(yàn)活動方案，發(fā)現(xiàn)或指出教師在教學(xué)過程中講解的錯誤與不足等。

通過設(shè)立以上項(xiàng)目為平時考核內(nèi)容，使每位學(xué)生都感覺到自己只要平時認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，就可以得到學(xué)分。

（六）實(shí)施完善

教師與任教班級學(xué)生共同來實(shí)施“平時學(xué)分”評價方案。實(shí)施過程中對存在的問題與不足進(jìn)行反思與改進(jìn)，不斷地修正與完善評價方案。以下這些項(xiàng)目實(shí)行過程中進(jìn)行了調(diào)整。

1.基礎(chǔ)知識梳理達(dá)標(biāo)操作細(xì)則改進(jìn)

起初學(xué)生之間調(diào)換批改好基礎(chǔ)知識梳理填空單后，教師將全對學(xué)生的單子發(fā)回學(xué)生手中，由學(xué)生本人到負(fù)責(zé)登記學(xué)分的同學(xué)處記入學(xué)分，余下學(xué)生的單子由教師保管，某位學(xué)生到老師處進(jìn)行面對面的口頭問答，答對后拿回自己的單子到負(fù)責(zé)登記學(xué)分的同學(xué)處記入學(xué)分。

這樣操作的目的是為了防止學(xué)生只去鞏固當(dāng)時答錯的知識條目，只進(jìn)行短時記憶。可后來發(fā)現(xiàn)，這樣做的弊端有很多。首先，答錯的知識梳理填空單本人開始見不到面，起不到及時反饋、及時訂正的功能。其次，教師要負(fù)責(zé)填空單保管，起初沒多少，可到后來由于C組學(xué)生不太積極，每周都會余留下一些，到期中前后就堆積了一堆填空單。還有就是每次學(xué)生來找老師補(bǔ)答，老師要先從一堆紙中將他要補(bǔ)答的那張找出來。而且時間上也不機(jī)動，如學(xué)生課間或課內(nèi)自修時間想補(bǔ)答，且因?yàn)榻處熓种袥]單子就沒法讓他補(bǔ)答。所以，要調(diào)整這種操作方法。

現(xiàn)在，學(xué)生之間調(diào)換批改好基礎(chǔ)知識梳理填空單后，教師將全對學(xué)生的單子留下記入學(xué)分，再由學(xué)生本人到負(fù)責(zé)登記學(xué)分的同學(xué)處記入學(xué)分，余下學(xué)生的單子發(fā)回學(xué)生手中由學(xué)生自己保管，學(xué)生拿到自己的單子后，先要將錯的訂正。錯3空以內(nèi)的學(xué)生可以直接找老師補(bǔ)答；錯3空以上的學(xué)生要先在班里找2位錯3空以內(nèi)的同學(xué)為導(dǎo)師對他進(jìn)行問答，問答過關(guān)后，要有2位導(dǎo)師簽名，然后才能拿著自己的單子來找老師終極考核。對于回答過關(guān)的，教師將他的單子留下記入學(xué)分，再由學(xué)生本人到負(fù)責(zé)登記學(xué)分的同學(xué)處記入學(xué)分。這樣操作的好處是對批改有反饋、同學(xué)會互助、學(xué)生可以隨時手拿著單子來找老師，教師收集的過關(guān)填空單可以作為老師與學(xué)生兩處學(xué)分登記不一致的校對依據(jù)。而且由于有單子在手里，學(xué)生會有完成任務(wù)的緊迫感，大多數(shù)學(xué)生不用老師催促。

2.單元測試操作細(xì)則改進(jìn)

起初對于A、B、C三組學(xué)生設(shè)定的達(dá)標(biāo)要求是每組前五名，達(dá)標(biāo)者就可獲得1個學(xué)分。可是后來發(fā)現(xiàn)這樣操作不利于同層次學(xué)生之間互相幫助，雖然老師反復(fù)說教不會的同學(xué)能讓自己加深對知識的理解，學(xué)生之間要互助，可是因?yàn)檫@項(xiàng)學(xué)分達(dá)標(biāo)要求，不利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)與互相幫助。還有一個現(xiàn)象是，A、B二組排名最后的幾位學(xué)生因?yàn)榭偸遣惶苣玫浇M內(nèi)的前五名，就總想著期中考試和期末考試考差一點(diǎn)，可以重新分到下一層的組中去，在以后的各類測試和競技訓(xùn)練中會力拔頭籌。針對這些弊端，對操作方案進(jìn)行了調(diào)整。

對于A、B、C三組學(xué)生設(shè)定的達(dá)標(biāo)要求分別是達(dá)到卷面滿分值的90%、80%、60%。這樣可以讓學(xué)生覺得我們都有機(jī)會獲得學(xué)分，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。但這樣的操作，教師對測試卷的難易程度要嚴(yán)格把關(guān)，監(jiān)考過程中也要認(rèn)真對待。

3.月考排名進(jìn)步操作細(xì)則改進(jìn)

起初月考排名進(jìn)步是以班內(nèi)的科學(xué)成績排名進(jìn)步名次作為加學(xué)分的依據(jù)，與上述理由相同，這樣操作不利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)與互相幫助。

現(xiàn)在，月考排名進(jìn)步是以全年級的科學(xué)成績排名進(jìn)步名次作為加學(xué)分的依據(jù)。科學(xué)成績在全年級的排名進(jìn)步30～59名，則加1個學(xué)分，排名進(jìn)步60～89名，則加2個學(xué)分，排名進(jìn)步90名以上，則加3個學(xué)分。科學(xué)成績在全年級的排名在30以內(nèi)，直接加1個學(xué)分。每次月考排名進(jìn)步獎可加學(xué)分不超過3分。

對于月考排名退步的學(xué)生不扣學(xué)分。相信每一位學(xué)生其實(shí)內(nèi)心都渴望獲得好成績的，但由于個人的基礎(chǔ)不同，個人的學(xué)習(xí)方法不同、學(xué)習(xí)能力不同等，最終不能如愿以償，這些學(xué)生的內(nèi)心已是很挫敗，所以不能再雪上加霜。此時，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭詈蛶椭６鴮τ谟捎趯W(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真導(dǎo)致月考排名退步的學(xué)生，會因?yàn)槠綍r作業(yè)不及時完成而扣學(xué)分。

4.課堂表現(xiàn)操作細(xì)則改進(jìn)

課堂表現(xiàn)如何及時地記錄學(xué)分，是比較麻煩的事情。如果讓班里某位學(xué)生記錄，負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生上課會分神；如果教師每堂課隨帶學(xué)分記錄冊，停下來記錄，也會打亂教學(xué)節(jié)奏。最后，想到印兩種獎勵卡，分別為科學(xué)課程學(xué)習(xí)獎勵卡和小組合作學(xué)習(xí)獎勵卡。教師只要在課堂上口頭承諾有學(xué)分獎勵，某位學(xué)生或某學(xué)習(xí)小組的組長下課及時到教師處領(lǐng)取，教師在獎勵卡上寫上獎勵原因及日期等信息。獎勵卡平時由學(xué)生自己負(fù)責(zé)保管，到期末的時候，統(tǒng)一折算學(xué)分，有一張科學(xué)課程學(xué)習(xí)獎勵卡就給某位學(xué)生加一分，有一張小組合作學(xué)習(xí)獎勵卡就給某小組學(xué)生每人加一分。獎勵卡只針對有突出表現(xiàn)的學(xué)生或小組，教師不可大量發(fā)放。

通過以上的方案操作，最終形成一套系統(tǒng)的學(xué)生獲取“平時學(xué)分”的方案。

【學(xué)分評分細(xì)則表】：

（七）綜合量化

最后要給出用“平時學(xué)分”來修正“學(xué)業(yè)考試得分”得到“綜合評定分”可量化公式。

“平時學(xué)分”由兩部分組成，期中考試和平時表現(xiàn)。但每次期中考試和期末的學(xué)業(yè)考試卷面滿分值會不同，所以，首先將期末的學(xué)業(yè)考試卷面滿分值作為“綜合評定分”的滿分值，再將期中考試得分進(jìn)行折算，還要折算出平時表現(xiàn)的學(xué)分滿分值。為了保證班里學(xué)生平時表現(xiàn)的學(xué)分滿分人數(shù)不超過5位，在期末的時候折算平時作業(yè)學(xué)分的時候可以機(jī)動一些，每滿5個A，折算1個學(xué)分，可以改成每滿4個A或6個A，折算1個學(xué)分。在期末考試前夕，在師生的共同統(tǒng)計下，將教師與學(xué)生處的兩份學(xué)分登記表上記錄的分?jǐn)?shù)進(jìn)行核對，然后讓學(xué)生互相統(tǒng)計作業(yè)本上獲得的“A”，選取適當(dāng)?shù)恼鬯惚壤M(jìn)行折算成學(xué)分，并將這兩項(xiàng)匯總為平時表現(xiàn)學(xué)分打印出來公布。

等學(xué)生期末的學(xué)業(yè)考試結(jié)束，拿到學(xué)生的期末的學(xué)業(yè)考試得分后，用以下公式算出“綜合評定分”。

綜合評定分=平時表現(xiàn)學(xué)分+Int（期中考試得分× ×10%）+Int（期末學(xué)業(yè)考試得分×60%）

上式中Int（…）表示對數(shù)值四舍五入后取整。

最后，將所得“綜合評定分”交給各班班主任，要求學(xué)生的成長記錄冊上科學(xué)學(xué)科的成績登記為“綜合評定分”。

四、研究成效

（一）實(shí)施方案：具體，容易操作

制定出學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)的整個過程之中獲取“平時學(xué)分”的具體方案。

設(shè)計出較合理的用“平時學(xué)分”來修正“學(xué)業(yè)考試得分”可量化公式。

用修正后的“綜合評定分”登記入學(xué)生的個人成長記錄手冊，成為保送生的評價分。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)：細(xì)化，樂意完成

面對獲取“平時學(xué)分”的具體方案，使得學(xué)生感受到在科學(xué)課程學(xué)習(xí)的整個過程中，每天都要做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等，相當(dāng)于對每位學(xué)生每天提出了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)生來說，任務(wù)分解讓他感覺到可行性，樂意每天認(rèn)真完成。

（三）教學(xué)質(zhì)量：提高，有效實(shí)施

在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，采用“平時學(xué)分”來修正“學(xué)業(yè)考試得分”“綜合評定分”的課程評價方式，是通過多種途徑和方式收集學(xué)生平時的學(xué)習(xí)信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；可以使學(xué)生的潛能和個性能夠最大限度地發(fā)揮。在這種評價過程中，能充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的提高，保證科學(xué)課程的有效實(shí)施。

由于立項(xiàng)初期面對的是即將畢業(yè)的學(xué)生，主要是完成了擬訂方案和試實(shí)行，學(xué)生在中考中取得了較好的成績。后期又剛接手初二的兩個班，這兩個班的科學(xué)成績各項(xiàng)指標(biāo)在年級中都處于較靠后的位置，經(jīng)過一個學(xué)期的“平時學(xué)分”評價方式，較明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也最終提高了學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成績。

五、問題討論與建議

（一）批改作業(yè)方式：改進(jìn)

這樣的評價方案導(dǎo)致教師要及時對學(xué)生的作業(yè)本、階梯作業(yè)和競技練習(xí)進(jìn)行批改，作業(yè)批改量很大，如何進(jìn)行改進(jìn)？是否可以讓學(xué)生互批，還有待摸索。

（二）評定學(xué)生學(xué)分：及時

學(xué)期初要將本課程評價方案詳細(xì)地告訴學(xué)生，平時對于每項(xiàng)學(xué)分的評定要及時，比如基礎(chǔ)知識梳理達(dá)標(biāo)這項(xiàng)基本做到“立等可取”，但階段測試、競技訓(xùn)練等就需要教師能及時評定，及時給予肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以趣促學(xué)，大大提高了學(xué)生對獲取學(xué)分的熱情。

（三）激勵C組學(xué)生：給力

由于采用了分層評價，各組大多數(shù)學(xué)生都能去“跳一跳，摘個桃”，但每班C組排名最后的幾位學(xué)生仍然不給力。如何在“平時學(xué)分”評價方式，激勵C學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有待進(jìn)一步完善。

（四）處理Excel：精通

要將學(xué)生平時學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴量化為學(xué)分，就離不開數(shù)據(jù)處理工具Excel。所以，教師要學(xué)會用Excel求和、求平均、篩選、排序、取整等相關(guān)數(shù)據(jù)處理。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李培安.科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價激勵師生共同進(jìn)步[J].成才之路，2013（15）.

編輯 魯翠紅