如何做好語文教學的朗讀訓練

潘春梅

摘 要：在語文教學中，朗讀訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練。尤其在新課程改革中，語文教師要抓好學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力。

關鍵詞：朗讀訓練；范讀；課堂指導；形式多樣；合理評價

《義務教育語文課程標準》明確指出：朗讀的訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本、最重要的訓練，應在各個學段得到重視。因此，教師在教學中，要切實做好語文教學的朗讀訓練。通過多年的教學實踐，下面我來談談在語文教學中將如何訓練朗讀。

一、教師要做好示范朗讀

凡是學習，基本是從模仿開始的，美的語言、美的朗讀是學生模仿的源泉。記得朱熹的《觀書有感》中兩句詩“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，那學生朗讀能力的提升，何嘗不是從語文老師這個源頭活水中來汲取呢？

課前，教師要做好范讀的準備工作。在鉆研教材、備好教材的基礎上，教師要對課文進行反復誦讀。范讀時，教師對原文進行有感情的朗讀，做到聲音洪亮、讀音準確、停頓確切、快慢適當，同時要做到抑揚頓挫，使學生在教師的范讀中得到熏陶。

二、課堂要重視朗讀指導

著名教師孫雙全曾經指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”由此可見，在語文課堂上，教師要做好朗讀指導。對教材中講讀課文的學習，我們安排了不同程度的朗讀要求。

如教學《金色的草地》，學生在初讀課文時，提出讀書要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文；了解課文主要內容；將文中難理解的地方勾畫出來。緊接著，學生進行自由的朗讀學習，教師將進行巡回指導，尤其關注班上的學困生。之后，指名進行朗讀課文，將朗讀中出現的問題給予糾正，并讓學生將讀錯處反復進行朗讀訓練，直到讀通讀順了。在講讀教學中，要做到講和讀的有機結合。教師引導學生要讀得聲情并茂，必要時，教師還要做好范讀。如教學《爬天都峰》，我這樣指導：課文第二自然寫了天都峰的高和陡，學生默讀本段后，我課件出示了陡峭的山峰圖片，讓學生有了直觀的認識。接著問：“孩子們，這么高這么陡的山你能爬得上去嗎？說說你的感受。”學生答：“太陡了，很危險。”“看著很恐怖，萬一掉下去怎么辦？”順勢我這樣指導：“你能讀出天都峰的險峻嗎？”當學生讀后我繼續指導：“請注意兩個感嘆句，語氣要讀得再強烈一點。”于是我進行了范讀，再讓學生模仿讀，要求讀出讓人難以攀登的畏懼心理。后面內容的教學中，我指導學生進行了分角色朗讀，讀中體會一老一少互相鼓勵、互相從對方身上汲取力量的品質。尤其引導學生注意“奮力”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會一老一少爬山的艱難和勇往直前的精神。這樣的指導，真正做到了語文教學中的朗讀訓練，有利于學生理解課文內容。

三、朗讀形式要靈活多樣

為了激發學生朗讀的興趣，我們在課堂常常采用多種形式的朗讀。根據課文的特點不同，我們采用的朗讀方式也不同。寫景類文章，包括古詩類，我采用配樂讀；閱讀類文章，采用自由讀。課文中出現人物對話多時一般采用分角色讀。學生初步理解課文內容時采用輕聲自由讀；在講讀教學中采用齊讀、分角色朗讀等。另外，我每天布置學生在家朗讀課文。為了更好地落實這項學習任務，我在手機微信中建了一個班級語文朗讀群，要求學生每天在群里用語音的方式將自己的朗讀發出來，在第二天的課堂上，對他們所發的語音朗讀進行簡單的評價。

四、朗讀要有評價

著名德國教育學家第斯多惠說過：“教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”尤其小學生，他們得到老師的鼓勵和表揚，顯得特別開心快樂，從而在內心產生自信，同時獲得學習的動力。

在課堂朗讀教學中，我常常評價：“你的進步真大，連那么難讀的長句子都讀順了！”“老師相信你能把字音讀準，加油，孩子！”“孩子你讀得比較流利，如果把聲音再放大一些就更好了！”等等，有了這樣的評價，孩子們能沒有朗讀的興趣嗎？孩子們不但渴望得到老師的評價，也想得到同伴的評價。在同桌的互讀、指名朗讀中，我會讓聽的同學評價，鼓勵他們指出不足的同時，提出對方的優點。記得一節公開課上，一名后進生竟然舉手，我將機會給了他，可他朗讀后問題真的較多，學生評價時全是缺點，我這樣引導：“你是個細心的孩子，肯定也發現了他的優點，請說說看！”他想了一下說：“他今天舉手了！”我順勢引導：“你說的真對，說明他很有勇氣。”我又對被評價的孩子說：“如果你克服了他剛才所提到的不足，就會進步更大。”對于學生來說，能否在朗讀中得到快樂與進步，少不了大家誠摯而中肯的評價，尤其是老師那準確、及時、多樣、具體的朗讀評價。

總之，在語文教學中我們要把握語言訓練這條主線，尤其在新課程改革中，我們教師要正確認識朗讀教學的重要性，合理地進行朗讀教學指導，就一定能夠培養好學生的朗讀習慣，從而提高學生的朗讀能力。

參考文獻：

白金聲.怎樣當老師 怎樣教語文[M].中國林業出版社，2007-05.

注：課題名稱：提高小學生語文朗讀興趣的策略研究

課題立項號：LZ2017-6942

課題項目：本文系2017年度蘭州市“十三五”教育科學規劃課題研究成果系列論文。

編輯 李琴芳