用經典提升低年級學生的語文素養

許立平

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”

語文教學除了指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維外，更重要的是通過祖國語言文字的學習，繼承和弘揚中華民族優秀文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化修養，為學生的發展打下“精神的底子”。

誦讀中國經典詩文，積累經典文化，培養語感，提升人文素質和道德素質，在潛移默化中為低年級學生打好文化底蘊，進而傳承中華民族優秀文化。

為此，我在學校開展的“傳承中華文明，誦讀經典”活動中開展了“八個一”活動，從而有效地提升低年級學生的語文素養。

一、選經典

經典是中華民族的精髓，與經典成長，共筑民族文化城墻。好的經典能提升學生的語文素養，受益終生。選經典是提升學生語文素養最關鍵的一步。針對低年級學生的特點，我引導學生學習蒙學讀物《百家姓》，使學生邊學習姓氏，邊了解和姓氏有關的經典故事，從而增強他們的文化底蘊。

二、讀經典

低年段要提高學生的閱讀能力，讀經典是必不可少的環節。為此，我創設情境，引導學生讀經典，如：《小學必背古詩70首》《百家姓》《弟子規》，指導學生有節奏、有韻律地去讀，為了激發學生的興趣，我創設輕松、和諧、愉悅的讀經氛圍，根據低年級學生天性好動、喜歡嬉戲、玩耍的特點，組織學生通過多種方式讀經典，在我的潛移默化下每天定時、定量、有規律地自覺誦讀經典。通過開展“經典朗誦會”為學生搭建平臺，享受經典帶來的美感。直到現在，這已經是一種習慣，孩子們在多種讀中感受了經典的內在美，從而提升了學生的語文素養。

三、看經典

低年級學生的注意特點是無意注意占主導地位，有意注意正在發展，但不完善，并且他們的注意往往帶有濃厚的感情色彩，形象思維較敏感，這個時期教師的身正示范很重要。我便指導學生有意識、有目的、有興趣地去看經典，尤其是圖文并茂的經典更能激發學生的學習欲望，挖掘其內在潛能。有的學生能借助經典故事合理想象，有的學生能在我的啟發下發表見解，語文素養就在不知不覺中提升了。

四、講經典

講經典能激發學生的情感，如股股清泉，滋潤心田，使他們變得更加靈動、活潑，更加熱愛祖國語言文字，從而傳承民族傳統文化。低年級的學生天真、好動，充滿好奇心，這時我把握時機，及時引導，激發興趣，開展經典活動，讓他們講心中喜愛的經典故事，如《程門立雪》《黃香溫席》《孔融讓梨》，既從中提高了口語表達能力，又受到情感教育，明理、博發，既拓寬了知識視野，又轉變了思想觀念，促使學生的精神又上升了一個高度。

五、演經典

為了激發學生學習經典的興趣，我積極大膽地將傳統游戲與時代游戲巧妙組合，戲中求新，使學生回歸本性，找回快樂，邊玩邊背，在樂中學，樂中背，學中樂。同時，通過“經典伴我成長”成果匯報會引領學生通過肢體語言生動地演繹經典故事。針對《百家姓》朗朗上口的特點，我為其譜曲，指導學生通過吟唱再現經典，既夯實記憶，又充滿情趣，使誦讀經典活動增添了樂趣和動力，具有靈動性。

六、繪經典

結合校本教材《弟子規》，我將經典生活化，激勵學生主動親近經典，結合自身特長和喜愛程度對喜歡的經典通過繪畫的形式展現出來，使經典生動化、生活化、趣味化，充滿童真、童趣，并匯編成集，在學校舉辦的科研展示月中與同仁分享。學生從中收獲了快樂，體驗到了成功帶來的喜悅感。

七、學經典

溫故而知新，可以為師矣。我把誦讀經典作為班級整體提升的一種信號，形成一種制度，在耳濡目染中見縫插針。引領學生觀察、體悟、積累、運用，通過經典交流驛站用說、寫等形式學會經典，不僅提高了學生的表達能力，寫作能力也得到了提升，真是一舉多得。同時，學生的精神面貌有了很大的改觀，學做小黃香、小孔融。一封封信，傾吐了家長的心聲，我看到了希望，感受到了溫暖，收獲了快樂，他們的同心協力使更多的小黃香、小孔融從此誕生了。家校共鑄，經典長青。

八、踐行經典

我將經典貫穿于學習、生活、做人、處世中，以此為依據，畫龍點睛，指導學生在學中做、學中悟，漸漸地，原來任性、散漫、好動的孩子，經過經典的歷練，變得有氣質、有修養，愛勞動、講衛生，有禮貌，尊長輩等。尤其是《弟子規》的學習與延伸有效地引領了學生，使他們從先人的智慧中尋求到解決問題的方法。最大的成效是班級里書韻飄香，晨讀和午休時間總是靜悄悄，孩子們都能自覺讀書，以書為友，以書會友，受到學校的好評，被評為“好習慣文明班級”。課下一句句孩子們獨創的經典勵志話語更加激勵我在經典路上奮勇前進。成績取得的背后，是經典為我和孩子們注入了精神美容劑，為我們做了精神美容，健全了人格，從而提升了素養。

一言一語總關情，一經一典潤無聲。用經典睿智了心靈，用經典提升了語文素養。

編輯 張珍珍