品讀，讓語文課堂更具個性化色彩

黎雪英

摘 要：語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，從文字中感受美，加強朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出自己的感受，語文課堂才更具個性化色彩。在語文課中通過三種途徑提高語言的感悟能力：正確認讀，養(yǎng)成習(xí)慣；營造氛圍，進入情境；熟讀成誦，發(fā)展學(xué)生的思維。讓語文課堂成為心靈自由高翔的天空，思想盡情展示的舞臺，展現(xiàn)個性的原野。

關(guān)鍵詞：熟讀；品味；背誦

這里是孕育美、生成美的地方。無論春華、秋實，夏日的云影還是冬天的樹木，無論晨曦、暮靄，正午燦爛的陽光還是瀟瀟不絕的夜雨，都可以在這里觀賞到被精彩描摹的倩影。生活的空間有多么寬廣，語文的空間也就有同樣的寬廣。語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，從文字中感受美，受到美的熏陶，而“朗讀”是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。因而語文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出自己的感受，讀出自己的體驗，語文課堂才更具個性化色彩。

一、正確認讀，養(yǎng)成習(xí)慣

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字、掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。我要求每個學(xué)生都必須養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。在上新課之前，先讓學(xué)生自己動手預(yù)習(xí)，看準字形，查找字音，先“讀”為快，要求學(xué)生把字音讀準，朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復(fù)字詞，嚴格要求自己反復(fù)誦讀，達到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、營造氛圍，進入情境

在平時的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，創(chuàng)設(shè)情境，采用不同形式，開展朗讀活動，提高學(xué)生的語言感悟能力。教學(xué)說明文，采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；教學(xué)童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學(xué)散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學(xué)對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。

利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如，學(xué)習(xí)《倔強的小紅軍》一文時，由于學(xué)生革命戰(zhàn)爭年代的艱苦生活較為陌生，我一邊利用多媒體播放一段紅軍長征爬雪山、過草地的錄像，一邊動情地朗讀課文的有關(guān)文段，學(xué)生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了當時的情境，并讀出了自己的體會。其次，選擇與課文意境相吻合的音樂，它能喚起學(xué)生的想象，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。如《二泉映月》一文，在簡介阿丙、欣賞惠山的優(yōu)美景色之后，放出了這首哀怨、憂傷的二胡曲，學(xué)生跟著悠揚起伏的樂曲開始朗讀。阿丙的悲憤、吶喊、抗爭都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。

給孩子創(chuàng)設(shè)一個情境，讓他們在情境中繪聲繪色地進入表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會簡潔高效。《稱贊》《九色鹿》等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，能很好地把文中的感情表達出來，把自己的理解融入瑯瑯的書聲。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”只要反復(fù)誦讀，學(xué)生就能讀出自己的體驗，用心感受到作者描繪的世界。如學(xué)完《灰椋鳥》有的學(xué)生想高歌一曲表達自己對林場工人的贊美，有的學(xué)生想變成其中的一只小鳥在樹林里無憂無慮地生活，還有的想種植更多的樹木，讓鳥兒們都有快樂的家園……這些看法多么有鮮活的生命力，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

三、熟讀成誦，發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認識語言、品味語言的過程。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇童話時，讓學(xué)生在朗讀中感受到小女孩在大年夜晚，還徘徊在寒冷的街頭，蜷縮在墻角劃亮手中的火柴，產(chǎn)生的一個個幻象，最終在大年夜凍死街頭的悲慘結(jié)局，深切了解小女孩的悲慘命運，去思考造成悲劇的原因。孩子們對小女孩的同情，是思維的過程。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效果。

由于學(xué)生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當突出讀的訓(xùn)練。葉老說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”在語文教學(xué)中，重視朗讀訓(xùn)練，提高感悟能力，讓語文課堂成為心靈自由高翔的天空，思想盡情展示的舞臺，展現(xiàn)個性的原野。

參考文獻：

[1]刁瑞宏.品讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要功用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.

[2]吳道銓.品味文本語言 提高“語用”能力[J].新教師，2015（11）.

編輯 張珍珍