巧妙點撥，讓詞語教學活起來

劉惠文

摘 要：小學低年級語文教師根據孩子的年齡特點、課文的實際情況，可運用體態語言、實物圖畫、聯系生活實際等多種形式進行詞語教學，使詞語教學活起來。

關鍵詞：詞語教學；豐富多彩；體態語言

詞語教學是語文教學的重要組成部分，是學生積累語言的基本途徑。教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實的周圍世界；詞在兒童面前展現出新的、在他入學以前完全陌生的那許多個方面。兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。”

但是對于低段的學生來說，由于年齡較小，閱讀剛剛起步，已有的知識結構少而零散，對事物和社會的理解能力較弱，生活經驗和語言的積累還不足以對課文把控。如何讓他們在四十分鐘中一體化地且潛移默化地學習詞語。有經驗的教師總是在關鍵處含英咀華，著意把玩，而呈鮮花著錦之妙，令人拍案叫絕，其精妙處皆源于符合兒童心理，讓詞語教學活起來。

一、巧妙運用體態語言，創設語言情境學習詞語

新課標要求“在語言情境中學習語言”。只有在一定的語言環境中，詞語所表達的特定含義才得以充分體現。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發學生自己要進入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。如，在學習《鵝》時，描寫大白鵝的樣子有“昂首挺胸”“引頸高歌”等詞語，我告訴學生“首”這里指的是“頭”，“頸”指的是脖子，老師邊說，邊做出抬著頭，挺著胸，并向前走了幾步。你能做出昂首挺胸、引頸高歌的樣子嗎？在老師語言和體態的啟發下，學生紛紛到前面來表演，用完整的體態動作詮釋了“昂首挺胸、引頸高歌”，表現了大白鵝充滿自信的姿態、昂揚雄健的氣勢，感覺大白鵝更加可愛了。

二、把直觀形象的圖畫、實物與認識事物和理解詞義相結合

在我們的課文中，有些詞語離學生生活較遠，不常接觸，或者專業術語稍微強些，尤其是表示事物名稱的詞，教師可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現，讓學生在可視、可聽的情境中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。如，在學習《爬山虎的腳》時，對于爬山虎，孩子并不陌生，在學校的圍墻邊、小區樓房的山墻上到處都可以看到，至于它的腳很少有人細致觀察過。講課時，我把爬山虎腳的實物拿給學生看，讓學生清楚地看出它的六七根細絲，以及細絲頂端的小圓片，告訴學生，這就是爬山虎的腳。然后在黑板上畫出爬山虎的簡易圖，理解“莖”“葉柄”以及“反面”，讓學生很直觀地看出爬山虎的腳所長的位置，對爬山虎的腳有清楚的認識。

三、引導學生聯系生活實際學習詞語

字詞教學要和學生的生活實際相聯系，讓學生在已有的認識水平上理解新的詞語。讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。在教學《錫林郭勒大草原》一課時，學生在與文本的對話中，感到“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水”這一句特別美，一個“嵌”更凸顯了湖水的美，但到底美在哪兒，卻說不清楚。我立即抓住學生這一點朦朧的美感，像春風吹綻花蕾一般，一層一層地深味草原的美趣。我先以柔美的語言激勵：“你能覺察到‘嵌字凸顯了湖水的美，就已經非常了不起了。請再用心讀一讀，體會一下湖是在哪里的？生活中有什么東西會用到‘嵌？”學生紛紛回答：“媽媽的戒指上嵌著一顆美麗的寶石。”“妹妹臉上嵌著一雙水汪汪的大眼睛。”我說：“對，‘嵌的字義是小的東西卡進大的東西里。生活中，一般用于珠寶等珍貴的物品。”學生體會到了湖水嵌在草原中的美。至此，我又以贊美激情，催發想象，把經驗推向縱深：“太好了！大家看，這就是草灘上嵌著的一洼洼清涼的湖水，像什么？”“像草原上的一面面亮閃閃的鏡子。”“像草原上一塊塊藍寶石。”

學生在觀賞錫林郭勒大草原的課件之后，我又進而引發他們想象寫話，然后全班交流，在不同的學生眼中出現了不同的草原美景，各有各的美妙，真是美趣橫生，沁入心田。

作為一名低年級語文教師，就是要根據課文實際情況，依據低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法進行詞語教學，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，讓學生在輕松愉快的環境中理解掌握詞語，使孩子的語言更豐富，為表達奠定基礎。

參考文獻：

余學文.有效提高小學低年級詞語教學[J].讀寫算（教育教學研究），2015（15）.

編輯 張珍珍