人人參與，讓學生成為課堂的主人

章旭君

摘 要：發揮學生的主體作用，把試卷評講的權利交給學生，讓試卷評講課不再枯燥。讓所有的學生都動起來，成為課堂的主人。

關鍵詞：榜樣；信心；表率

考試是一門藝術，試卷評講更是一門藝術。為了讓試卷分析發揮它應有的激勵、矯正、強化、示范作用，也讓學生更喜歡試卷評講課，我覺得，首先是教師教學觀念的轉變，其次是評講方式的改進。為此我采用了以下的評講方法，并取得了一定的成效。

一、優秀生樹榜樣

復習試卷命題時注重全體，注重雙基，也體現靈活性，因此，對于優生而言，一般都會做。而此時，試卷評講時如果再單純地運用教師講學生聽的模式，對于中等生和學困生或許是利大于弊，但對于優生來說可能會產生不耐煩甚至失去學習興趣的現象。如何在試卷評講中使全體學生獲取最大的效益？我覺得充分發揮優生的學習優勢，既能讓其他學生受益，又能讓他充分發揮“不跳得不到，跳一跳抓得到”這種“超我”的能力，更有創造性地學習，從而享受到成功的快樂。

如在解決問題“黑兔有38只，白兔的只數是黑兔的3倍，黑兔和白兔一共有多少只？”時，大部分學生都是先算白兔的只數，再加上黑兔的只數。我班的檀×同學舉手說：“老師我還有另外一種做法。”我馬上請他到前面來說，他在黑板上寫出的算式是（1+3）×38。我連忙問下面的學生：“你們看得懂嗎？”有的學生搖了搖頭。“好，我們請檀×同學給大家說一下他是怎樣想的。”“白兔是黑兔的3倍，我把黑兔看作一份，那么白兔就是3份，所以一共多少只就可以先算出它們的份數，再乘以38。”“哦，懂了。還可以這樣做呀！”他還在黑板上畫出了線段圖來分析，儼然一個小老師分析得頭頭是道。下面的學生都認真地聽著。問題解決到這兒，應該是比較好地完成了試題的目標要求。然而我話鋒一轉，“看著這個線段圖，還可以提出哪些問題？”學生很快想到了“可以求白兔比黑兔多多少只？”并且也能用兩種方法來解題了。還將這題改為“黑兔和白兔一共有152只，白兔的只數是黑兔只數的3倍，黑兔有多少只？”通過把該題進行“一題多解”“一題多變”，不但培養了他們舉一反三的能力，滿足了優生的學習需要，發展了思維，而且他們會更愛數學。而此時的試卷評講不再是純粹的分析，更拓展了知識間的橫向聯系；不再是教師的舞臺，更是學生思維飛揚的天空。

二、學困生樹信心

我們都有這樣的體會，講述知識會加深理解，因為表述的過程就是對知識的重組、整理、梳理的過程，而學生是學習的主體，學困生也不例外。很多時候學困生的產生是非智力因素造成的，比如對數學缺乏興趣，感覺數學枯燥無味，學習無目的，不主動，只關心作業完成與否，而不關心學習效果如何；再比如數學學習時注意力極易分散，自制力差，害怕困難；抑或數學學習態度不端正，他們認為學習數學沒有用處等等。為了讓學困生能不斷積極參與學習活動，教師可以在試卷評講時特別關注學困生在解決問題時的進步點，如當學困生在試卷上相關的題目有突破時，讓他當小老師對該題進行分析，不斷給他充分的信任；又如在評講中出現的意外驚喜，老師可以來個奇跡詢問，讓他凸顯自己的優勢。如試題：四名同學立定跳遠和50米跑的成績如下：立定跳遠張芳2.3米、周麗2.0米、陸宇2.4米、李華1.9米。50米跑張芳11秒、周麗10.4秒、陸宇11.2秒、李華10.8秒。立定跳遠第一名（ ），第二名（ ），第三名（ ）；50米跑第一名（ ），第二名（ ），第三名（ ）。當我出示這一題時，我班的學困生方××同學高高地舉起小手。“好，下面請方××同學完成這一題。”“立定跳遠第一名是陸宇，第二名是張芳，第三名是周麗。50米跑第一名是周麗，第二名是李華，第三名是張芳。”這時我故作不懂狀，問：“為什么？能解釋一下嗎？”此時全班學生的目光都投向了他。“因為跳遠數字越大跳得越遠，跑步是數字越小跑得越快。”“對嗎？”我故意問其他同學，“對”全班同學大聲回答并報以熱烈的掌聲。這時方××同學在大家心目中的形象得到了改變，也極大程度上激發了他學習數學的信心和興趣，無意間為他插上了“我能學習”“我會學習”這對希望的翅膀。

三、心細生做表率

很多時候，試卷上會偶爾“挖”個陷阱讓你往里跳，目的就是考查知識的靈活運用，考查你是不是仔細。如判斷題“邊長是4厘米的正方形，周長和面積相等。”學生通過計算答案都是16，所以大部分學生都認為這題是對的，這時細心的學生會發現單位不一樣，因此這題是錯的。每次考試之后，有一部分試題不是學生不會做，而是自己粗心造成的錯誤。此時，我在講評之前先讓學生交流自己的訂正體會，說一說自己產生錯誤的原因，怎樣預防以后再次發生，也從中確定講評的重點。如試題“4厘米是米，也就是0.4米。”大部分學生都會認為這題是對的，細心的學生會發現單位不對，應該是4分米是 米，也就是0.4米。”如此這般，讓那些細心的學生充分展示自己的能力，同時也給其他同學一個表率，看題時一定要細心。

數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生的學習興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，真正構建以學生為主體的課堂教學。而上述的試卷評講不管哪種形式都能體現這種課堂理念。

編輯 高 瓊