用教育評價激發教育本能

史鳳偉

摘 要：隨著社會的發展，人們越來越注重孩子的教育問題，因此教育問題上升到新的探討高度，通過正確有力的教育評價來激發教育本能，探討教育的發展新方向。詳細闡述用教育評價激發教育本能的實際作用，為教育發展提供更高的價值。

關鍵詞：教育評價；教育本能；激發能力

一、明確孩子發展的趨向源自什么

1.源于社會

社會的需求是制約學生發展的一大原因，既然教育為生存，當然生存環境越好的地方越吸引人的眼球。大學成為通向成功達到的唯一渠道，考不上大學，就預示著自己將來很難成功，于是出現千軍萬馬擠過獨木橋的現象，圍繞著考試的指揮棒，家長和老師看中的是學生的學習成績。當藝體一躍成為通往大學捷徑時，鋼琴班、舞蹈班、美術班、英語班等各種各樣的輔導班成了孩子的第二課堂。孩子從這個班到那個班，忙得不可開交。考上大學就真的能有份好的工作，生活得很好嗎？現在一批一批的大學生無業可就！而社會真正需要的高級技工和基層工人，卻出現嚴重的青黃不接！這值得家長反思，也值得老師反思。

2.源自個人天賦

老虎雖能稱霸林中，但對水中的魚，卻望而興嘆；兔子本就長于奔跑，若強迫其游泳，這無異于讓其自取滅亡！我們許多家長也一樣，不管孩子喜不喜歡、適不適合就把孩子推進各種輔導班，導致孩子真正的特長毫無進展，其他更是在皮毛上做文章。有時還抹殺了孩子學習的積極性。

二、用教育評價激活成長趨向

1.教育評價要全面

在教師心中要徹底地消除“差生”這一概念，也絕不允許以“后進生”來代替。許多老師和家長還是以成績作為評價孩子的標準，成績好則一切都好，成績不好則一切不好，這是十分不可取的。社會是個大舞臺，需要的不僅是政治家、科學家，更需要各行各業的能手，只要他具備造福社會的能力就是人才。由此評價學生不能僅僅從學習上，品德、能力、交往等方面都應成為評價的重要依據。我們要從各方面多看到學生身上的優點，少挑學生的缺點，以欣賞、贊美的眼光去看學生。多看優點并不是光看優點，在看到學生優點的同時，也應發現學生的不足，利用優點幫孩子樹立自信，端正自我，以改正不足。

2.教育評價要公平

在教學中，同一件事情，不同的學生，有時我們會有截然不同的反映。同樣是打碎了玻璃，一個好的品學兼優的孩子，你可能會認為他是不小心打碎的。可一個平日打架罵人成績又不好的學生，你或許就認為他是故意的，對他們的語氣也許會大不相同。就是對同樣的人，同樣的事，有時我們的心情也會左右我們的評價。你有沒有想過這樣對學生公平嗎？由此，值得我們反思，我們可以以個人偏見去評價學生嗎？我們可以以個人的情緒去評價學生嗎？老師在對學生評價的同時，其實，學生也在對老師進行評價。以后在作任何評價和處理時先想一下，以一個公平之心去做！

3.教育評價要藝術

所謂的評價要藝術，就是對某事或某個學生進行評價時，要充分考慮到其所處的環境條件，因人因事做出適當的藝術的評價。有人就會問這不和教育評價要公平矛盾嗎？不，所謂的公平是原則上的，大方向上的公平。而在具體處理中要考慮到學生的個性、家庭環境以及接受能力等各方面。比如同是學習退步，老師首先要分析，是個人學習不努力，還是考試中馬虎，還是家庭原因，然后，再分析以什么樣的語言、什么樣的語氣和他談話最好。在具體談話中還要看其態度和心情如何。不能拉過來，不管三七二十一一頓批評。

4.重形成性評價，輕總結性評價

形成性評價是指在活動過程中評價活動本身的效果，為了調節活動過程，保證目標實現而進行的評價。形成性評價可以使整個評價工作處于動態之中。例如在教學過程中，當一個單元或章節的學習告一段落時，進行一次小測驗，不僅可以了解學生的學習情況，而且可以幫助教師調整和改進教學工作，以幫助學生達到預期的學習目標。

一次期中或期末考試，只能是反映學生發展的一個側面，有時也可能出現偏差，如果過度看重總結性評價，就會造成學生臨考抱佛腳，考前拼命學習，挑燈夜戰，考完就如大戰結束，盡情放縱。也造成了學生僅僅看重最后的成績，放松了平日的努力。再加上有些考試并不能很好地反映學生的能力，有的學生看到自己的努力和結果不成正比，也會降低學習積極性。由此，我認為拿期中或期末考試當作學生發展性評價的一部分，僅僅作為學生發展過程中的一個參考，淡化其在老師、學生、家長和學校心目中的地位，把重點放在學生平時一點一滴的進步上。

作為一名人民教師，我們的職責就是“讓兔子奔跑”“讓雄鷹翱翔”“讓百靈歌唱”，我們不一定非要培養出哲學家、詩人或政治家。我們要讓孩子盡情地釋放自己，揮灑自己，發揮自己的潛能。相信我們在教育事業中都會譜寫下我們人生光彩的一筆！

參考文獻：

崔文風.石竹激發教育本能新方法探究[M].中國物資出版社，2015.

編輯 李博寧