中年級促進語言文字運用之“寫”的實踐

黎燕婷

摘 要：在教學實踐中，縱觀學生近年來的習作，總是那一副舊面孔：題材雷同，語言沒有個性，缺乏想象力和創(chuàng)造力，結構安排不夠合理，內(nèi)容空洞乏味。在近年的作文教學中漸漸發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律性的認識：在閱讀教學中，指導學生賞析課文中的好詞佳句，培養(yǎng)良好語感；而后在作文教學中有意識地讓學生學會從優(yōu)美文本中借鑒、模仿，進行讀寫結合，方能解決語言文字運用中“寫”的難題。

關鍵詞：心理障礙；讀寫結合；學會批改；加強實踐

教育學家黃光碩指出：學生的語文學得怎樣，習作可以作為衡量的標準，學生的語文能力不過關，習作也是一個重要的標志。可見，習作教學一直是培養(yǎng)語言文字運用能力的重點。因此，習作教學成了當前語文教學的一個重點和難點問題，研究和探尋合理的教學對策是我們的當務之急。下面，本人就針對“寫”的學法指導談談個人體會。

一、消除習作心理障礙，使語言文字與學生更加親近

學生普遍害怕寫作文，這是我們眾多周知的。為了打消他們怕的心理，教師首先應讓學生放開膽子，輕輕松松地寫作文，少批評，少講一些規(guī)矩和要求，中年級的起步作文尤甚。如我在教學四年級上冊第四單元“創(chuàng)編童話”時，我讓學生自由選擇自己喜歡的題材，冒險、勵志、競爭、人格對比……任何你喜歡的題材都可以選擇，只要讓老師讀著明白，讀著感興趣即可。這么一來，學生都沒有了顧慮，很快就寫出來了。一讀，文章還挺有童真童趣的。當學生的習作能做到語句通順，自圓其說，就能收獲老師鼓勵性的評價，這樣，和諧的習作氛圍就產(chǎn)生了。老師的寬容和鼓勵如春雨般悄悄潛入了學生的心靈，幫助學生減少了畏懼的心理，增強了習作的自信心。

其次，加強學生對寫作目的的正確認識，培養(yǎng)學生閱讀習慣、積累好詞佳句，都有利于消除學生的習作心理障礙。

二、讀寫結合，當堂訓練學生語言文字運用的能力

仿寫是學生學習寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗的有效方法。冰心在《再寄小讀者》的信中指出，學生作文的困難與通病：心中有話筆下卻寫不出來，寫不具體。如何解決語言文字運用“寫”的難題呢？冰心曾提出了“多讀書多借鑒”的好辦法，是多么的實在！因為閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑，而模仿是創(chuàng)新的重要前提，是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，這樣做既降低了運用語言的難度，也幫助學生形成了自學能力。當然，允許學生仿寫并不是照抄照搬，也不是把文章改頭換面，而是借助仿寫表達出個人的真實情感來。如在教完《富饒的西沙群島》一課后，我讓學生根據(jù)文中第四自然段的結構方式，進行總—分—總結構的仿寫訓練，要求模仿課文運用中心句的寫法，讓他們寫寫本校的“翠竹園”。

在日常習作教學中，當我料想到學生對某個習作題材無從入手、毫無頭緒時，我也會給學生讀不同風格的范文，跟學生一同賞析范文，讓學生參考范文謀篇布局的方法，學習范文選材視角的獨特性，斟酌范文是如何找到切入點把一件小事寫詳細的。學生通過仿寫訓練，進一步復習和掌握了所學知識，并把這種寫法運用到實踐中去，這是把知識轉化為技能的重要環(huán)節(jié)，為以后的寫作打下基礎。

其次，讓學生改寫、續(xù)寫也是給學生打開思路、提高習作能力的有效方法。如續(xù)寫《小攝影師》小男孩與高爾基再次見面的情景；改寫《盤古開天地》盤古死后身體的變化，改寫《太陽是大家的》太陽還做了哪些好事……學生的閱讀和寫作在同一文本情境進行，讀寫和諧結合，使當堂的語言文字訓練更加到位。

三、教會學生批改習作，增強其語言文字運用的能力

好的文章一般都要經(jīng)過反復的修改。《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“習作教學要重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。”鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生由于受地區(qū)、家庭經(jīng)濟及父母素質的影響，語文習作能力與城區(qū)學校有較大的差距，因此，培養(yǎng)學生良好的習作習慣顯得尤為重要。我經(jīng)常引導學生自我批改和互相批改，讓學生體驗批改作文的樂趣。學生每完成一篇習作，經(jīng)過自己反復修改之后，就要尋找同學為自己批改，同學可以在他寫得較好的地方畫波浪線，出現(xiàn)語病或不合理的地方畫橫線，用修改符號幫同學修改，如發(fā)現(xiàn)同學寫得精彩的文段還可以讀出來與大家分享。這樣做，首先讓學生感到習作是一種創(chuàng)造性的學習活動，其次讓學生對自己的勞動成果有一種成就感，并促使他們對自己的習作不滿意的地方反復琢磨，認真修改，對優(yōu)秀作文進行欣賞性評價。實踐證明：學生互批作文，有利于提高靈活運用語言文字的能力。

四、開展語文實踐活動，為促進語言文字運用創(chuàng)造條件

語文實踐活動具有綜合性和實踐性的特點，從課程實施來說，就是要拓寬學生的學習空間。我們可以創(chuàng)設一個與現(xiàn)實生活相似的，但卻是虛擬的交際情境，讓學生在虛擬的語言交際情境中，把體會和理解都寫入習作中。盡管組織學生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制，但可以在校內(nèi)充分利用語文活動課或課余時間來開展語文實踐活動。如模擬“游覽”活動中當小導游，向“游客”介紹風景名勝；在模擬在“采訪”活動中當小記者；在課間時組織學生到操場上玩一玩經(jīng)典的小游戲“老鷹捉小雞”等，指導同學們在活動或游戲過后，用語言分享活動過程中的趣事，分享自己在活動中獲得的啟發(fā)，讓學生充分體驗交流的樂趣，使得學生語言文字運用的能力在不知不覺中提升。只有讓學生的身心“動”起來，學習狀態(tài)“活”起來，才能使學生寫作的內(nèi)容更加貼近他們的生活實際，才能照顧到學生的個性差異，為提高學生語言文字運用能力創(chuàng)造條件。

以上是我在教學實踐中得出的一些膚淺看法，希望能得到大家的批評指正。當然，部分語文能力低下的學生習作水平暫時較低，這是多方面因素造成的，在短時間內(nèi)、單靠教師個人力量是無法改變的。但是，只要我們經(jīng)常在教法上堅持“上下求索”，銳意創(chuàng)新，相信我們的學生終將逐步走向成熟——對語言文字就能駕輕就熟。

參考文獻：

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[2]李利民.小學作文教學之我見[J].中外教育研究，2009（2）.

編輯 謝尾合