開啟不一樣的小學(xué)數(shù)學(xué)

李洪麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課是眾多家長(zhǎng)格外關(guān)注的一門課程，數(shù)學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和邏輯分析能力，同時(shí)這也需要孩子安心坐下通過(guò)練習(xí)題鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，提高對(duì)數(shù)字反應(yīng)的靈敏度。小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候只能通過(guò)一些較為簡(jiǎn)單的方式去理解書中的知識(shí)，這就要要求教師一定要靜下心來(lái)耐心教學(xué)，用更有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的眼球，把數(shù)學(xué)課變成學(xué)生眼中的數(shù)字樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：真實(shí)；理性；學(xué)習(xí)方法；口訣

學(xué)生上課不注意聽講，下課不好好寫作業(yè)，運(yùn)算能力太差，粗心的毛病“相互傳染”……這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)抱怨的話。他們不斷地發(fā)牢騷：“怎么見過(guò)好幾遍的題目再給學(xué)生做也還會(huì)出錯(cuò)？明明都教給他們計(jì)算方法了，最終算出來(lái)的結(jié)果怎么還是錯(cuò)誤的？”應(yīng)用題被分析得一塌糊涂，學(xué)生找不到題目的主干，只能“交白卷”或者是胡亂寫一通。在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中不可避免地會(huì)讓教師感到“身心俱疲”，但其實(shí)只要教師找對(duì)教學(xué)方法，不但會(huì)自然而然地解決之前一大堆令人頭痛的問(wèn)題，還會(huì)讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、讓課堂更加“真實(shí)”

這里的“真實(shí)”指的是具體的事物。小學(xué)生的大腦正處于發(fā)育階段，他們對(duì)新事物的接受都會(huì)有點(diǎn)慢，反應(yīng)的靈敏度也不高，教師就要針對(duì)這兩點(diǎn)找出具體的解決問(wèn)題的辦法。比如，課本中有一道這樣的題目：“周末媽媽去超市買了十個(gè)蘋果和六個(gè)橘子，回到家之后，姐姐吃了兩個(gè)蘋果和一個(gè)橘子，弟弟吃了一個(gè)蘋果和三個(gè)橘子，請(qǐng)問(wèn)還剩多少個(gè)蘋果、多少個(gè)橘子？”學(xué)生剛接觸到這樣的題目思維一定會(huì)比較混亂，怎么橘子和蘋果、姐姐和弟弟都混到一塊去了？教師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)的教具——十個(gè)蘋果和六個(gè)橘子，在講解這道題目的時(shí)候還可以在班里面找兩個(gè)小演員分別扮演“姐姐”和“弟弟”，讓他們把自己要吃掉的水果都放在自己面前，讓剩下的學(xué)生更直觀地觀察到整個(gè)過(guò)程。其實(shí)只要把蘋果和橘子分成兩大類，姐姐和弟弟在拿的時(shí)候分別減掉拿掉的個(gè)數(shù)就能正確地計(jì)算出剩下的水果數(shù)量。在計(jì)算的過(guò)程中我們可以讓學(xué)生借助手指或者小棍計(jì)算，等到他們對(duì)算術(shù)這一知識(shí)掌握得足夠充分時(shí)再讓學(xué)生直接口算。這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程雖然會(huì)讓課堂的進(jìn)度變得比較慢，但是更直觀的實(shí)物（蘋果、橘子、手指、小棍）會(huì)加深學(xué)生對(duì)這道題目的印象，實(shí)物也能更強(qiáng)烈地刺激他們的大腦，在興奮的狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)有一個(gè)很大程度的提高。還有一些教師會(huì)專門設(shè)計(jì)一節(jié)課給學(xué)生講解“食物教學(xué)法”。根據(jù)學(xué)生“貪吃”的特點(diǎn)，教師明白他們對(duì)自己喜歡的食物都非常敏感的，教師可以讓這些“小饞蟲”們?cè)趧傞_始學(xué)算術(shù)的時(shí)候帶一些棗子、花生來(lái)學(xué)校，利用它們講課，學(xué)生聽課時(shí)也會(huì)精神飽滿。

二、讓課堂更“理性”

跟小學(xué)生講理性基本上是在做“無(wú)用功”，我們需要做的是在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都讓學(xué)生逐步跳進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的“陷阱”，一步步慢慢踏入理性世界。舉一個(gè)具體的例子，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課的時(shí)候大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)能夠掌握課本上的知識(shí)了，但是學(xué)生眼中的人民幣可和我們眼中的人民幣有所不同。學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的時(shí)候更多的關(guān)注點(diǎn)可能會(huì)放在紙幣的顏色上，綠色的是一元，藍(lán)色的是十元，紅色的是一百元，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就是要細(xì)化這一認(rèn)識(shí)的階段。各種人民幣除了它們的顏色之外，它們的紙張大小、幣值大小、具體圖案都有很明顯的差別。一步步給學(xué)生分析完之后他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己之前忽略了很多關(guān)于人民幣的細(xì)節(jié)問(wèn)題。這樣的課堂分析可以讓學(xué)生在今后觀察事物或者研究題目的時(shí)候保持更加細(xì)心認(rèn)真的態(tài)度，不斷在每節(jié)數(shù)學(xué)課堂上提高自己的認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)方面，但更重要的還是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，舉一反三的學(xué)習(xí)方法要貫穿小學(xué)課堂的始終。

三、注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)

在教師備課的過(guò)程中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多巧妙的計(jì)算方法，這些計(jì)算方法雖然沒(méi)有被編排到數(shù)學(xué)課本里面，但是對(duì)于學(xué)生做計(jì)算題大有裨益。不論是口算還是掰著手指頭數(shù)數(shù)，學(xué)生都很容易算錯(cuò)最終的結(jié)果。即使孩子們?cè)诳紙?chǎng)上讀懂題意，思維清晰明了，但是只要最終的計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，之前所有的分析就都會(huì)功虧一簣。我們注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力也是為了讓學(xué)生能夠更好地處理相關(guān)的問(wèn)題，不要因小失大。比如說(shuō)學(xué)校里面有很多老師都會(huì)用到的“兩位數(shù)加減法口訣”——個(gè)位減不過(guò)時(shí)，要從十位借，借一當(dāng)十。從十位借，要打借條，也就是退位點(diǎn)一定要標(biāo)記。十位上被借走了1，計(jì)算十位時(shí)一定要記得減去這個(gè)1。只要學(xué)生能夠記住這種口訣，多做幾遍題目把口訣中的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，一定會(huì)起到事半功倍的效果。

“當(dāng)數(shù)學(xué)家導(dǎo)出方程式和公式，如同看到雕像、美麗的風(fēng)景，聽到優(yōu)美的曲調(diào)一樣而得到充分的快樂(lè)。”柯普寧曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)的研究做過(guò)這樣的詮釋，他認(rèn)為在研究數(shù)學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)經(jīng)歷一些挫折，但是結(jié)果計(jì)算出來(lái)的那一刻一定會(huì)讓人感到云開霧散。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候也是一樣的，教師在課堂上只能起到一個(gè)引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，真正的計(jì)算和分析還是需要學(xué)生在課下認(rèn)真解析。提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣才能給他們做數(shù)學(xué)題增添源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中更快更好地成長(zhǎng)。

編輯 李博寧