芻議新課程標準下高三化學復習模式的構建

陳婧菲

摘 要：高三是高中階段最關鍵的一個時期，學生在高三階段的復習效果直接決定了學生在高考中的表現。作為高中教育中一門重要的學科，化學課程的復習是高三教學中的重要任務之一。如何提高高三化學復習效果，是當前高三化學老師亟待解決的問題，也是主要闡述的內容。

關鍵詞：新課程標準；高三；化學；復習模式；構建

高中化學具有一定的枯燥性和抽象性，對學生的思維能力有著較高的要求。在新課程標準模式下，高三化學老師要注重化學復習模式的構建，幫助學生鞏固基礎，在此基礎上獲得持續性的提高，為學生在高考化學中取得高分以及未來的全面發展奠定良好的基礎。

一、認真研讀考綱要求，制訂明確的復習計劃

復習與新課教學有著較大的區別，復習是對新知識的回顧和鞏固，主要的作用是查缺補漏和拓展，而新課教學是給學生灌輸全新的知識。這兩者之間最大的區別就是新課教學學生沒有基礎，而復習課中學生已經具備了一定的學習基礎。筆者在實際工作過程中發現，有些化學老師在高三化學復習中經常事無巨細地進行講解，不論是化學概念還是化學公式，都花費較多的時間進行講解，實際上，這種復習策略不僅會造成時間的極大浪費，而且收效甚微。在這種教學模式下，有些化學老師一開始講得非常細，非常認真，但是到后面發現時間不夠，所以匆匆講完，導致頭重腳輕，復習效果非常差[1]。針對這一情況，筆者認為，化學老師必須要事先認真研讀考綱要求，根據考綱要求將需要復習的知識點進行劃分，將其劃分為重要和次要等幾個等級，在復習的過程中將復習側重點放在重要知識點的復習上，其他的空余時間或者碎片化的時間可以用來進行次要知識的復習，這樣就能提高復習效率，降低學生的復習壓力，又能保證學生掌握的知識都是有用、有價值的。

二、創新課堂教學方式，突出學生的主體地位

學生是教學活動中的主體，這是新課程標準一再強調的要求。無論是新課教學還是舊課復習，化學老師在課堂上都要注重突出學生的主體地位，將學習的主動權真正交給學生。由于高三階段學生的學習壓力非常大，加上化學知識非常枯燥，化學老師要善于采取多樣化的教學方式，不僅要讓學生掌握知識，又要讓學生在快樂的學習狀態下吸收知識、掌握相關的技能。在傳統的化學復習課中，化學老師往往采取滿堂灌的方式進行復習，學生處在一個機械被動的學習狀態，學習積極性不高，復習效果也非常低。化學老師要及時更新自己的教學觀念，在化學復習課上可以采取小組合作探究、小組辯論、創設教學情境等方式進行教學，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣[2]。

例如，筆者在高三階段的化學復習課中就經常采取小組合作教學方式。小組合作學習模式最大的特點就是能夠降低學生的學習難度，活躍課堂氛圍，突出學生的主體地位，提高學生的課堂參與性。更重要的一點是，化學復習的目的并不是為了給學生灌輸新的知識，而是為了幫助學生鞏固舊知識以及查缺補漏，在小組合作交流中，學生你一言我一語發表著自己的見解，很可能就讓別的學生查到了自己的不足，撿到自己漏掉的知識點，從而實現資源共享，這無論是對學生個人還是整個班級都是極其有益的。

三、圍繞知識點精選習題，提高學生的綜合素質

雖然新課程標準一直在倡導要給高三學生減負，但是習題訓練還是需要的。但是習題練習并不等同于題海戰術，題海戰術追求數量，這種訓練方式不僅增加了學生的學習負擔，效果也是微乎其微。高三化學老師要認識到題海戰術的弊端，圍繞知識點選擇習題，通過降低習題的數量給學生減負，通過提高習題的質量而提升學生的復習效率。化學老師選擇的習題必須要有啟發性、針對性和典型性，既要將學生從題海中解脫出來，又要讓學生學有所獲。一般來說，在第一輪復習中，化學老師布置的題目要立足基礎，將主干知識凸顯出來，通過習題練習幫助學生熟練掌握知識，同時提高學生的應用能力。在第二輪復習中，化學老師可以結合一些高考真題布置練習，側重對學生學習能力的訓練，比如分析能力、歸納能力、思維能力等，全面提升學生的綜合能力[3]。需要注意的是，無論是第一輪復習還是第二輪復習，化學老師在布置習題的時候都要體現出層次性，讓每個階段的學生都能獲得有效的訓練。

綜上所述，在新課程標準下，高三化學老師要重視復習模式的構建，首先要認真研讀考綱要求，制訂明確的復習計劃，其次要創新課堂教學方式，突出學生的主體地位，最后要圍繞知識點精選習題，提高學生的綜合能力，以此達到提升復習效率、促進學生全面發展的目的。

參考文獻：

[1]朱紛，楊劍春.建構有效的化學課堂教學[J].江蘇教育研究，2011（5）：22-23.

[2]王春.新課程視角下高考化學實驗試題考查動向及復習啟示[J].中學化學教學參考，2009（9）：12-13.

[3]楊香濤，陳世明.談新高考下高三化學復習的幾個關注點[J].化學教育，2007（11）：45-46.

編輯 李琴芳