初中英語“實踐型”作業的幾個誤區及對策

夏珊萍

摘 要：通過對初中英語“實踐型”作業幾個誤區的描述和評析，結合案例，對如何使初中英語“實踐型”作業更有效進行深入思考，并提出可行性建議，以期能摒棄一些好高騖遠、華而不實和形同虛設的作業，讓“實踐型”作業在深化學習效果、培養學生學習習慣和發展學生學習能力等方面發揮應有的作用。

關鍵詞：初中英語；實踐型作業；誤區；對策

一、問題的提出

隨著新課改的深入，“作業設計”這一塊得到了廣大教師的關注。因為作業是教學的延伸環節，是鞏固知識、培養能力、發展個性、提高學生英語素養的平臺，是反饋有效教學和實施因材施教的重要參考，是引導學生學習進步的階梯，是培養學生創新與實踐能力的陣地。

但在“實踐型”作業的實施過程中，出現了一些誤區，有些作業好高騖遠，有些作業華而不實，有些作業形同虛設。這就要求我們廣大英語教師進一步更新教學理念，真正立足每一位學生的成長需要，最大限度地發揮“實踐型”作業的最佳效果。以下筆者結合具體案例，談談自己的一些看法。

二、“實踐型”作業的幾個誤區及對策

誤區一：過于追求作業的實踐，忽視作業的目標性

【案例1】記的一節公開課，內容是《新標準英語》七上Module7 Unit1， 開課的教師設計了一個“實踐型”作業——設計一款你最喜歡的電腦。設計電腦與這堂課的語言學習之間缺乏直接的聯系，因為本節課的教學目標是了解和熟悉有關電腦部件和配件的英文名。那么本堂課的課后作業目標應該是檢驗學生對電腦部件和配件英文名的掌握情況，達成操練和鞏固新單詞的教學

目標。

【對策1】將“設計一款你最喜歡的電腦”改為“配搭，涂色和說一說”。一方面可以復習顏色詞匯，讓學生看懂、理解后能按要求涂色，避免了學生做與語言學習無關的活動，比單純設計最喜歡的電腦更有效地復習了所教授的詞匯。同時改進后的作業強化詞匯的認讀和意形的對應，在此基礎上訓練句子，使學生言之有物。這樣的“實踐型”作業不僅鞏固了學生的基礎知識，教師也可以了解學生對相關語言知識點的掌握情況，為下一課時內容的學習做好了鋪墊。

誤區二：過于追求作業的美觀，忽視作業的批改

【案例2】記得幾年前我到其他學校掛職培訓，發現他們的作業形式豐富多彩，比如學生的英語預習記錄和讀書摘記，是教師統一設計并用A4紙打印出來的，讓學生圖圖顏色，畫畫線，填填抄抄寫寫。遠遠望過去，花花綠綠，整整齊齊，很吸引人的眼球；但是仔細一看發現，這些作業是沒有被批改過的，很多學生存在書寫不規范、拼寫錯誤等問題。

【對策2】：預習記錄和讀書摘記可以讓學生專門準備一個本子，讓學生自己設計記錄和摘記的形式，教師進行指導和批閱，最好能附上針對性的評價語。還可以組織預習記錄本和讀書摘記本進行“漂流”成為班級的“資源”。

誤區三：過于追求作業的開放，忽視作業的可操作性

【案例3】記的一節區級校開課，內容是《新標準英語》八上Module1 Unit1，開課教師設計的作業之一是：聽天氣預報并記錄

下來。

【對策3】課后作業是學生鞏固和加強課堂知識的載體，是學生和教師溝通的主要形式，更是提高學生綜合能力的有效途徑。隨著科學技術的發展，學校、家庭和社會也越來越信息化。比如給自己班級建立一個微信群，然后利用網絡平臺放置一些視頻或音頻。所以這個作業可以改為“聽天氣預報并填寫表格”并告訴學生什么時間、什么電臺，什么波段，可以聽到天氣預報，并讓學生帶著任務去聽并記錄幾個城市的天氣情況，這樣的作業才能讓學生有的放矢，而不會一頭霧水，不知所措。

誤區四：過于追求作業的新異，忽視作業的基礎性

【案例4】一些年輕的英語教師在設計作業時喜歡追求新異，認為與單詞、短語有關的作業不符合新課程標準關于培養學生能力的要求，忽視鞏固單詞、短語等基礎知識的作業。但詞匯學習在語言學習中地位是非常重要的。有研究表明，學生接觸新詞匯至少需要5～16次才有可能真正掌握該詞匯（Nation，1990）。我們可以設計一些“實踐型”作業引導學生理解、記憶和運用詞匯，這樣既關注了詞匯等基礎知識的掌握，又發展了學生的語言運用能力。

【對策4】例如《新標準英語》七上Module3 Unit2，本單元的教學內容是學習有關校園建筑物名及方位介詞。一位教師設計作業如下：課后仔細觀察學校的所有建筑物及場所，畫出簡略平面圖，標出建筑名和場所名以及它們之間的位置關系。

要完成這項作業學生必須去觀察，必須掌握所學表示建筑物名及方位介詞。該作業通過學生動手、動腦，最后動口引導學生理解、記憶和運用詞匯，既重視了詞匯的掌握，又發展了學生的語言運用能力。

通過對“實踐型”作業幾個誤區的評析，在設計“實踐型”作業時，教師應從學生的學情和生活出發，除了追求作業的實踐性，也要注重作業的目標性；除了追求作業的美觀性，也要老師的指導和評價；除了追求作業的開放性，更要考慮作業的可操作性；除了追求作業的新異性，更要重視作業的基礎性。只有這樣才能發揮“實踐型”作業應有的功效，遠離形式主義和應試思想。

參考文獻：

[1]黃宏震.課后作業設計常見問題及評析[J].中小學外語教學，2016（4）.

[2]史艷霞.小學英語課后作業存在的問題及其對策[J].中小學外語教學，2016（10）.

編輯 李建軍