構建有效閱讀，促進核心素養發展

李曉艷

閱讀教學是把學生看做是學習的主人，是學生對文本的同構解讀。閱讀是一種高度個性化的心智活動。閱讀教學就應該還給課堂教學以師生相融和諧的氛圍，讓學生在其樂融融中進行扎實的聽說讀寫，使課堂達成寧靜致遠的境界。

一、深入品讀課文，深入文本內容

閱讀教學說到底，就是師生圍繞文本進行深入對話的過程。其中，學生與文本之間的深入對話，是進行閱讀教學的重要方式，這就需要教師在課堂中營造師生相融和諧的氛圍，將學生的身心浸潤在課堂的氛圍中，使學生真正走進文本的內在世界，讓學生的意識與文本的內容進行深入對話，促進學生閱讀能力的不斷發展。

如在教學《詹天佑》這篇課文時，教師可以引領學生靜靜地閱讀。在靜讀中，學生的認知可以得到調整，思緒得到了有效的放飛。比如在教學課文的第4到第6自然段時，教師引領學生深入思考：在主持修筑京張鐵路的過程中，詹天佑的哪些細節給你留下了深刻的印象？哪些言行讓你深受感動？請你在閱讀的過程中進行批注，寫出自己的感知與理解。整整8分鐘的時間，學生一直都沉浸在靜謐的氛圍中，時而細讀品味，時而動筆批注，時而冥思苦想，看似沉靜的課堂背后涌動的卻是每個學生對文本內容內在的感知與思考。學生對文本解讀的智慧，在這樣的靜謐之中迸發，思維的火花在靜謐之中升騰。所以，在后續的交流分享中，學生緊扣文本描寫的細節分別感受到詹天佑身先士卒、無懼危險以及與工人們同甘共苦的感人品質。

在這一案例中，之所以會出現交流時學生各抒己見的場面，主要就在于教師給予了學生充分自主的閱讀時間，讓學生完全在靜謐的氛圍中進行閱讀與思考，學生的身心在這樣的氣氛中得到較好的發展，為收獲精彩展現奠定了堅實的基礎。

二、靜心思辨體驗，洞察作者用意

著名特級教師薛法根曾經說過：“真正有效的教學，需要學生最喜歡做的并不是積極地舉手發言，而是要高效地思考。”的確，沒有成熟深入的思考，學生就只能信口開河胡亂表達，長此以往，對于學生良好的思考和表達習慣的養成就會產生消極的影響。因此，教師就應該創設良好的師生相融和諧的氛圍，讓學生在實踐中深入思考與辨析，從而提升自身的思辨能力。

如在教學《夾竹桃》時，教師緊扣第5自然段中描寫花香的“襲”字，引導學生感受作者遣詞造句的精妙。很多學生能夠在感性認知的過程中，感受到“襲”字所形成的獨特之處，但要讓他們真正感受這一漢字所形成的表達效果，就顯得捉襟見肘了。此時，教師則為學生提供了一個辨析對象，即將“襲”字改成“飄”字，學生在靜謐的氛圍中進行深入辨析、對比，學生真正沉下心來進行深入感知。通過小聲品讀的方式對兩個漢字所承載的表達意蘊進行了分析，學生真正意識到“飄”字雖然也描寫了香味，但隨風而至，說明花香的濃烈程度不夠；而運用“襲”字，就可以將花香直刺耳鼻的情景融入人體內，形象地展現了花香的具體特點，起到了較好的表達效果。

在這一案例中，教師著重將教學的關注點放在課堂氛圍的營造中，給予了學生安靜的氛圍，有助于學生內在認知能力的有效發展。

三、靜心表達實踐，綻放練筆精彩

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀教學一個重要的方面就是要讓學生在深入實踐的過程中，進行語言文字的表達運用。而在這一過程中，教師就應該將教學的關注點聚焦在文本世界中，引領學生在靜謐的氛圍中進行感知，并進行模仿實踐，從而提升學生的語用表達能力。

如在教學《江雪》這首古詩時，教師就應該在引領學生逐字逐句理解后，對詩歌所描繪出來的時間、地點、人物以及事件等核心要素有一個通透的認知與了解，隨后要求學生將古詩所展現的畫面描繪出來。在學生練筆實踐的過程中，教師就著力引領學生深入詩歌意境中，并為學生播放了相關的畫面和匹配的背景音樂。在這種安靜氛圍的支撐之下，教師可以引領學生靜下心來，深入感知作者在詩歌中所賦予的情感，形成自己獨特的認知體驗，并進行深入思考，從而讓學生的寫作思維融入對詩歌作品的真實理解中去。在這樣的過程中，學生靜心感知、靜心思考、靜心表達，一段段與詩歌內容相得益彰的文字在學生的筆下肆意流淌，從而豐富了學生內在的認知體驗，促進了學生感知與表達效果的雙重豐收。

在這一案例中，教師就充分運用了多媒體課件，為學生表達氛圍的營造提供了積極的作用。在背景畫面的認知中，在適當氛圍的營造下，學生的心理得到了徹底的放松，為認知能力的發展奠定了基礎。

任何思考與感知的過程，都必須要給予學生靜謐的氛圍，讓學生在靜靜欣賞的過程中，深入思考、深入思辨、深入表達，從而促進學生內在核心素養的有效發展。

參考文獻：

[1]周維.課外閱讀促進學生語文核心素養發展的策略探析[J].小學生（教學實踐），2016（10）.

[2]顏小慧.以課外閱讀促進小學語文核心素養發展的策略[J].課外語文，2017（2）.

[3]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2017（14）.

編輯 郭小琴