小學高段習作教學中的常見問題分析及策略探尋

沈霞君

摘 要：在小學語文教學實踐中，作文讓教師和學生都很頭疼。究其原因，還是孩子們的頭腦中沒有積累素材，所以無從下筆。因此，教師要積極營造融洽的閱讀氛圍，使學生在閱讀中積累寫作素材。立足實際教學，對現今高段習作教學中的現狀進行梳理分析，并進行重新構建。在教學內容的選取上，多方整合教學內容，提高高段學生習作的水平。

關鍵詞：高段習作；常見問題分析；策略探尋

作文一直是一個老大難的問題，即使課堂熱熱鬧鬧，學生興致激昂，但學生依舊不會從身邊選取合適的素材來寫作；依舊不能圍繞某個重點具體細致地進行描寫；依舊在語言表達上喜歡用概括性語言，不會用描述性的語言；依舊寫完之后不知如何修改。學生的興趣是激發了，可寫作能力還是欠缺。經過一年多的實踐與探索，我淺顯地談談在高段習作教學中出現的常見問題及策略探尋。

一、高段習作教學中的常見問題分析

1.缺乏真情實感，缺少童真童趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）中指出第三學段的孩子要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，正視個人的獨特感受，積累習作素材。內容具體，情感真實。而許多孩子的作文，都有這樣一個現象，就是缺少真實的情感。如我們學生在五年級上冊第二單元《二十年后回故鄉》習作的結尾中寫道：“今天我終于又踏上了分別二十年的土地，這真是意義非凡的一天！”這樣的結尾比較空洞，沒有寫出孩子對家鄉的思念與熱愛。我想，產生這種現象，歸根結底，還是孩子們對寫作對象缺乏真正的認識及思考。

2.內容不夠豐富，缺少必要整合

現階段，許多孩子在習作時沒有事先進行材料積累，寫出來的都是套話空話，或者只是簡單的記敘，缺乏具體的描述。有些孩子雖然準備了一些寫作素材，卻不知道如何整合，將有限的素材一一羅列，產生雜亂堆疊的現象，寫出來的作文也缺少語文味。比如本班學生在寫周記時沒有素材可寫，又寫了《美麗的秋天》，其實三年級時已經寫過這樣的素材。然而，到了五年級，這位學生還是這樣寫，將秋天的校園、果園、田野一一羅列，讓讀者簡單瀏覽就知道他寫了什么，文章缺乏新意，只是將平時積累的語言簡單堆積起來。

3.缺乏良好寫作習慣，不善自我修改

語言是支撐一篇習作的基本框架，是衡量一篇習作優劣的基本標準。在平時的作文批改中，發現很多孩子缺乏文采，錯別字現象嚴重，標點符號使用也不規范，詞語搭配不當，語句不通順，缺少主語等。如果連基本功都不扎實的話，再優美的語言也難寫出好文章。很多孩子在習作之后都沒有習慣對所寫文章進行再次閱讀和修改，其實，在習作中出現的一些小錯誤完全可以發現并進行自我修改。

二、高段習作教學中常見問題的策略探尋

1.命題生活化，寫出真情實感

長期以來，命題作文作為一種傳統的教學模式統治著整個語文習作教學。這種教學模式限制了學生習作內容的選擇，影響了學生的自我表達。教師的命題如果脫離了學生的生活，更會讓孩子們無話可寫。所以教師命題要改變“空、大、虛”的模式，要貼近學生生活，讓學生有話可說、有話可寫。如：傳統的命題《一件小事》《美好的往事》等這樣的題目讓學生在選擇習作內容時就像大海撈針，學生也不知道圍繞什么主題來寫。但是像《我迷上了 》《 真有趣》《×××，我想對你說》等這樣的半命題方式，激發了孩子的好奇心和探索心理，很自然地觸動孩子的生活記憶，這樣孩子的習作也會鮮活起來。

2.拓展課外閱讀，注重語言積累

“書中自有黃金屋”，學生進行大量的課外閱讀，可以豐富寫作的語言，培養良好的語感。“不學《詩》，無以言”，缺乏語言營養的學生，他的語言必然也是枯燥乏味的。學生在進行課外閱讀時，不知不覺積累了大量的詞匯，而積累語言材料是促進語言發展的基礎。學生在進行課外閱讀時，頻繁地感性地接觸語言規律，雖然多是淺顯的感性體驗，但無形中培養了語感。所以我接本班時（四年級）就在班里開展了“共讀一本書”的活動，即每兩個星期全班孩子一起讀一本書，并且做好記錄。這樣，即使一些不愛看書的孩子也至少看了八本課外書。閱讀內容多是孩子感興趣的，或者跟語文教材主題相關的書目，比如在學習五年級上冊第一單元關于讀書的課文，有一篇是林海音的《竊讀記》，我就推薦孩子們看《城南舊事》。

3.培養自改習慣，提高習作水平

“課標”中明確指出第三學段的孩子要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號”。然而，孩子們開始并不懂得如何修改自己的習作，要讓學生養成自我修改的習慣是個艱巨的過程。其實，五、六年級的孩子隨著年齡的增長可以養成自我監督的意識，學會自我修改習作。但這種修改能力的培養需要老師的適時引導，充分激發學生的主觀能動性，使學生具備自我修改的意識。此外，還要明確自我修改的要求，學會正確使用修改符號，有目的、有步驟地訓練學生，按照學生的認知規律，提高學生的自我修改水平。為了激發孩子們的興趣，還可以提倡同桌互相修改、前后桌互相修改等多種形式的修改，老師及時表揚，在班里形成一種修改作文的趨勢。

文本是為教學服務的。筆者從高段習作教學中遇到的常見問題入手，結合教學實踐，探尋了命題生活化、拓展課外閱讀、培養自改習慣等策略，相信只要孩子們學會從生活中提取習作素材，表達真情實感；閱讀大量課外讀物，豐富自己的語言；養成自我修改的習慣，就一定能寫出富有靈氣的文章。

編輯 郭小琴