提高外來務工人員子女識字能力的研究

王麗

摘 要：外來務工人員子女識字能力偏弱，學習意識較為薄弱，給教師教學進度發展帶來了難度。結合多年的從教經驗，就提高外來務工人員子女識字能力的水平，提供一定的建議和意見，希望對提高外來務工人員子女的識字能力有拋磚引玉的積極影響。

關鍵詞：外來務工；人員子女；識字能力

在以往長期散漫的學習環境中，很多務工人員子女在識字能力及自主性學習文字的習慣養成上，出現了一定的問題，如何培養務工人員子女識字意識和提高識字能力，這些都成為亟待解決的現實問題。

一、外來務工人員子女識字能力情況現狀分析

1.識字能力自覺性差

就目前小學階段的文字學習而言，主要是預習、聽課、課堂的發言及課后的復習，這幾個步驟是學生增強識字能力的基本組成部分。然而由于受到各種環境和學習習慣的影響，一些學生往往喪失了對文字學習的主動性，沒有養成主動識字的意識。

2.傳統教學模式限制教學效率

由于經濟條件的欠缺，很多務工人員子女沒有接受全面閱讀的機會和條件，學生在對文字的認識和掌握上受到了一定的限制。再加之傳統教學模式的影響，教師沒有對該群體進行針對性教學，教學效率得不到提高。

3.父母疏于對子女的管理

外來務工人員忙于工作，對其子女的學習管理就比較松懈。加之，外來務工子女父母也缺少和教師的及時溝通，父母在管理和教育中的雙重失職，讓子女的學習停滯不前，使之認識文字的能力相對較弱。

二、提高外來務工人員子女識字能力的措施

1.加強文字學習自覺性的培養

外來務工人員子女是一個特殊的群體，作為教師，應該多給予他們心理的關懷和引導，在班級中開展多種形式的思想教育工作，讓學生從心里體會到父母作為務工人員的不容易，體會到父母對子女的殷切希望，明白好好學習天天向上的重要性，動之以情，曉之以理，自覺主動地加強文字的學習。

2.注重個體差異性進行針對性教學

對小學階段的識字能力而言，可以通過閱讀和識字量以及識字興趣等進行體現。針對學生的個體差異，教師可以指訂行之有效的針對性學習目標。比如小明的拼音認識能力比較弱，識字能力較差，錯別字較多，根據他的這個特點，可以幫助制訂全新的學習目標：（1）讓其借助拼音進行多篇文章的閱讀。（2）對于容易出錯的字進行重復性練習。（3）易錯字每天的默念20遍。堅持這樣做的話，就能夠在無形中糾正小明拼音能力弱和識字方面易錯的缺點。還有班上的小郭，頭腦靈活聰慧，識字能力較強，但主動識字的意識不夠強烈，甚至覺得學習漢字簡單，以致對識字不感興趣。教師可以進行這樣的目標制定：（1）讓他當老師的小助手，嘗試著給漢字編寫字謎、創編兒歌、編故事等，激發他識字的興趣。（2）讓他當小老師，在班里教識字能力差的孩子認字。相信通過這些方法，孩子識字的興趣會大大增加。還有一種學生如小月特別懶惰，老師所教的字不肯主動識記，學習態度極不端正。針對這樣的學生，教師就可以進行這樣的目標任務制定：（1）要求其認真識記每天老師所教的生字，對其進行嚴格的監督和管理。（2）制定一定的象征性賞罰標準，讓學生感受到識字帶來的獎勵喜悅，也能感受到散漫學習習慣的惡劣后果。無論是怎樣的獎罰機制，對待小月這樣的學生，教師的初衷都是要培養學生的學習主動性。目標性的教學練習，是對學生總體識字能力提高的必要步驟，更是提高教學效率的重要辦法。

另外，針對學生易錯易混淆的字，教師要開動腦筋，讓學生主動尋找解決的辦法，如《烏鴉喝水》中有“喝水”和“口渴”這兩個詞語中“喝”和“渴”的偏旁學生特別容易混淆。為了讓學生輕松地識記這兩個字，教師可這樣引導學生聯系生活：“你喝水時要用到什么？”學生說：“喝水要用到嘴巴。”這時再相機補充：“對，喝水離不開嘴巴，所以‘喝是口字旁。”記住了“喝”字是口字旁，再用排除法就不容易把“渴”記成口字旁了。在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。

3.家長要保持和教師的不定期交流

學生識字能力的提高，需要教師和家長的共同努力。因此，要經常保持教師和家長的交流和溝通。在學校期間，教師可以通過語言和行為以及教學引導，讓學生的識字能力得到提高。但是課后，特別是回家之后的學習，這就需要家長的嚴加管理。只有教師和家長雙方共同加強管理，學生的識字能力才能得到真正提高。

針對外來務工人員子女識字能力的提高，既需要學生的自覺性，又需要教師針對性地教學，更需要家長和教師的溝通配合。扎實有效地提高外來務工人員子女識字能力，這是需要教育教學者不斷去共同研究的。

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編輯 張珍珍