著力方法指導 重視有效評價

徐潔

摘 要：合理的教學方法指導以及對學生的有效評價，能夠促進學生學習的進步。在本文中將對此進行分析研究，并以小學數(shù)學估算教學為例進行論述。首先對方法指導與有效評價概述，指出方法指導的含義與方法以及有效評價的含義與方法；其次以估算教學為例，指出方法指導在其中的作用以及措施；最后從有效評價的角度分析如何運用有效評價，來推動估算教學發(fā)展。希望研究可以為一線教師提供參考，從而促進學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：方法指導；有效評價；估算教學

隨著新課程的不斷改革，對于學生的教育需要采用多元化的方式，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展，筆者在教學中，認為對學生進行方法指導并且用有效的評價，可以更有利于學生學習。估算是人們不可或缺的一種能力，然而估算教學在小學教學中所占比重并不大，很多教師認為數(shù)學是一門“精確性”的學科，故而經(jīng)常強調(diào)要準確地進行計算，使計算結(jié)果更為精確，所以對估算教學有所忽視。然而估算教學能對學生心智導向起到作用，同時還能提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生學到更多的思想方法。故而筆者在本文中以估算教學為例，來論述方法指導以及有效評價對小學數(shù)學教學的作用。

一、方法指導與有效評價概述

1.方法指導及原則

方法指導即學習方法指導，是指教師在對學生進行教育之時，依據(jù)學生自身的能力，為學生傳授一些學習方法，從而使學生能夠掌握到科學合理的學習方法，使學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，運用這些學習方法進行主動學習，以便提升自身的學習效率。從方法指導的含義上來看，主要包括兩方面，一為使學生掌握學習方法，使學生能夠在不同的學習情境中主動選擇正確的學習方法；二為使學生能夠認識到學習方法的具體適用范圍。例如，數(shù)學中的分類討論思想，在認識形狀的時候，能夠運用分類的思想?yún)^(qū)分三角形、正方形等形狀；相應的，當遇到需要分類的問題與知識點的時候，立刻便能想到“分類討論”的思想，這樣可以使學生對知識點記憶加深。方法指導的原則較多，如針對性原則、操作性原則、綜合性原則、系統(tǒng)性原則、多樣性原則、主體性原則以及診斷性原則，教師在對學生進行方法指導之時，必須從這些原則出發(fā)對學生進行指導，這樣才能充分保障方法指導的有效性。

2.有效評價及方法

有效評價是在教學中對學生的學習情況、學習能力、學習效果等進行合理的評價，合理有效的評價，能夠使學生有成功的體驗，從而使學生對學習提起興趣。通常情況下，有效評價的策略主要有主體性策略、形成性策略、全面性策略以及評價方式多元化策略，在這些策略的基礎上進行評價。同時，還應該選擇恰當?shù)脑u價指標，如學生對知識以及技能的掌握程度、學生學科能力的發(fā)展情況等，依據(jù)這些指標進行有效的評價。對于數(shù)學學科來說，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度、學生的思維能力、自學能力等的發(fā)展情況，也可以納入到有效評價的指標中，從而對學生進行鼓勵，使學生能夠從中獲得成就感，以便對學生進行引導。

二、以方法指導來支撐估算教學

1.總結(jié)歸納使教學有章可循

因為數(shù)學本身是一門邏輯性以及精確性都很強的學科，所以在教學中，有部分教師會思考，什么樣的估算方法才是好的方法，是不是估算的結(jié)果與實際結(jié)果更接近的方法就是好方法，這種方法教給學生是否學生能理解等，所以導致教師教學難度有一定的增加。這種思考確實有必要，能夠?qū)處煹陌l(fā)展起到一定的作用，但是這種思考對于“估算”教學來說卻略為深刻，因為“估算”并不需要“精確計算”，教師只需要依據(jù)學生本身的能力，選擇一些比較簡單的估算方式教給學生便可，讓學生自己在不斷估算的實踐之中，選擇更加適合自己的估算方法，以促進學生長久的估算。

雖然估算不需要進行十分精確的計算，但是估算也一樣有自己的規(guī)律，教師只需要把簡單的規(guī)律教授給學生即可。例如“283+319=”這樣一個加法公式，學生不需要計算283+319的結(jié)果，再對結(jié)果進行“估算”，有些學生會先計算公式的結(jié)果為602，然后說其結(jié)果為600左右，以保障計算的絕對正確。但是既然是“估算”，完全可以認為283接近300，319接近300，所以“283+319=”這一等式最終在600左右。教師在教學時，只需要簡單地教授學生一些規(guī)律便可，其他的完全可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生自己探索。

2.加強比較進行合理選擇

引導學生進行比較，讓學生產(chǎn)生思維沖突，使學生認識到“具體問題具體分析”這一思想，在估算的時候考慮到實際情況，從而進行合理的估算。畢竟“估算”不僅是對“數(shù)”的計算，實際情況也會對“數(shù)”的預估產(chǎn)生較大的影響。例如對于180千克的蘋果，用6個只能裝38千克的箱子，是否能夠裝滿。對于這一問題，許多學生都回答可以裝下，這有“小估”以及“大估”兩種辦法，第一種是將數(shù)據(jù)盡量縮小，38縮小為30，180/30=6，所以可以裝下。還有一種辦法則是“大估”，將38看做是40，那么180/40=4.5，有些學生認為，五個箱子便能夠裝下。這兩種估算方式雖然結(jié)果一樣，但是從實際的角度出發(fā)，卻有極大的不同，因為從實際情況來看，“38”這一個數(shù)字可以說是“最大的”，雖然38與40更為接近，但是一個箱子內(nèi)不可能放40千克的蘋果，所以在這種情況下，需要進行“小估”。所以教師在教學時候，需要針對具體的問題對學生進行引導，從而使其估算更加合理化。

三、采取有效評價推動估算教學發(fā)展

1.估算過程的有效評價

對學生的學習效果、學習狀態(tài)等進行有效的評價，能夠?qū)W生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而使學生可以更好地發(fā)展。因為評價的標準極其廣泛，不能只通過成績來進行評價，成績只是其學習結(jié)果的一種表現(xiàn)罷了，做錯了某一道題并不意味著這個學生沒有任何可取之處，而答對了某道題，也并不能表明這個學生便是個優(yōu)等生，但是對答對題的學生進行表揚還是有必要的。在估算教學中，由于估算方式不同，所以學生可能會有不同的估算結(jié)果，不一定越接近正確答案的估算結(jié)果便是正確合理的，教師應當看到學生的估算過程，給學生解釋其做這一估算的原因，使學生得到滿足感，從而提升對數(shù)學的興趣。畢竟不同的學生其估算的想法以及思路有所不同，只要其估算合理，教師都應該對其進行鼓勵，學生在這一過程中，可以充分地發(fā)散思維，從而提升自己。

2.重視思維層次的發(fā)展

數(shù)學核心素養(yǎng)中，思維能力是一種重要的素養(yǎng)，教師在教學中必須要重視學生思維層次的發(fā)展，這樣才有助于學生日后的發(fā)展。而且對思維層次的重視，能使教師了解到每一個學生對知識的掌握，從而對不同的學生采取不同的方式，引導其選擇不同的學習方法，從而使學生獲得提升。例如，極其簡單的一個加法公式“116+283+351=”，學生可能會得出800、600、740這三種不同的結(jié)果，第一個結(jié)果可能是100+300+400這樣計算出來的，“四舍五入”的辦法，比較標準；第二個結(jié)果可能只是100+200+300這樣計算出來的，學生還停留在“首位法”的數(shù)學方法上；第三個結(jié)果可能是細化為110+280+350，屬于較為精細的一種算法。教師在得到不同的結(jié)果時，不能認為第一種是正確的，而其他兩種是錯誤的，應當對他們進行有效而準確的評價，從中觀察出他們的思維層次，從而選擇合適的方式進行教育，促進學生的發(fā)展。

對學生學習方法進行指導，對學生的學習過程進行有效的評價，能夠提升學生的學習興趣。筆者在本文中以小學數(shù)學估算教學為例，進行了分析。但是筆者文中所寫只為拋磚引玉，希望能夠使更多的教師參與其中進行探索，從而促進師生共同發(fā)展。

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編輯 謝尾合