過程考核在《森林調(diào)查技術(shù)》課程中的應(yīng)用

廖彩霞 彭麗

摘要：為客觀地評價(jià)學(xué)生掌握《森林計(jì)測技術(shù)》課程的知識、技能等綜合情況，根據(jù)林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)林業(yè)調(diào)查人員能力要求和課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了該課程教學(xué)過程考核的標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)容。經(jīng)探索與實(shí)踐，結(jié)果表明：既較好地解決了學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情不高等問題，又提高了學(xué)生解決問題等諸多職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：森林調(diào)查技術(shù);過程考核;考核評價(jià);教學(xué)效果

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）07-0306-03

1 引言

過程考核是指系統(tǒng)化地完成子項(xiàng)任務(wù)以實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)而采用的評價(jià)機(jī)制。其科學(xué)性、合理性和準(zhǔn)確性，事關(guān)任務(wù)參與人員的主觀能動性。然而，《森林調(diào)查技術(shù)》課程為林業(yè)技術(shù)專業(yè)主干課程之一，呈現(xiàn)概念多、公式多、原理性抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。針對課程這些特點(diǎn)，課程組成員為改變以往“期末考卷作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核尺度”的做法，將過程考核引入《森林調(diào)查技術(shù)》課程教學(xué)中，作為考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價(jià)方法.以解決學(xué)生存在主動學(xué)習(xí)熱情不高、吃苦耐勞精神缺乏、協(xié)調(diào)溝通能力較弱、解決問題能力偏低等問題。為此，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了該課程的教學(xué)過程考核體系。

2 以“工作任務(wù)”為指導(dǎo)思想，開發(fā)課程教學(xué)項(xiàng)目及其內(nèi)容

根據(jù)林業(yè)調(diào)查職業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和工作任務(wù)等能力要求，充分考慮高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以“能力遞增”為主線，以實(shí)際工作任務(wù)為素材，按“抽象到具體、簡單到復(fù)雜，單項(xiàng)到綜合”思路，開發(fā)《森林計(jì)測技術(shù)》課程教學(xué)項(xiàng)目及其任務(wù)（圖1）。該課程由7個(gè)工作項(xiàng)目，28個(gè)工作任務(wù)組成（見表1）。

3 以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程過程考核體系

為改變前期以“試卷考核論成敗”課程考核方式的做法，課程組成員根據(jù)林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)林業(yè)調(diào)查人員能力要求和課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，以培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的問題解決能力為思路，以“項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)”為載體.以激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)熱情為手段，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了《森林計(jì)測技術(shù)》課程的教學(xué)過程考核體系，以提高課程教學(xué)的質(zhì)量。通過系統(tǒng)設(shè)計(jì).課程整體考核方案（見表1）由課堂出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、綜合實(shí)訓(xùn)和期末測試四部分構(gòu)成。考核內(nèi)容由基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)成果、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、出勤情況、林業(yè)素養(yǎng)等組成;評價(jià)手段由教師評價(jià)、組長評價(jià)、學(xué)生互評、企業(yè)評價(jià)等，采用口試、筆試、技能操作、設(shè)計(jì)方案等組成。

4 過程考核在實(shí)際中的應(yīng)用實(shí)例

在教學(xué)過程中，采用“教、學(xué)、做”教學(xué)模式（見圖2）。教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，“做”的效果用“評”來衡量，“做”是核心，“評”是量具。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以考核為手段，遵循項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（即師生之間評價(jià)、學(xué)生之間評價(jià)），實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和動手實(shí)踐的一種互動教學(xué)模式。

以《森林調(diào)查技術(shù)》課程中“標(biāo)準(zhǔn)地調(diào)查”教學(xué)項(xiàng)目為例。為完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，教師事先應(yīng)向?qū)W生提供項(xiàng)目工作任務(wù)單（見表2），并將班級學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組。然后，在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主依次按“咨詢分析、計(jì)劃、實(shí)施（見表3）和反饋評價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)完成項(xiàng)目任務(wù)。在學(xué)生實(shí)施過程中，教師依據(jù)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表4），對每位學(xué)生完成的情況進(jìn)行評價(jià)。項(xiàng)目結(jié)束后，項(xiàng)目組成員間、學(xué)生與教師間，依據(jù)表4分別開展互評。

5 過程考核的應(yīng)用效果

在采用“教、學(xué)、做”教學(xué)模式的前提下，過程考核的實(shí)施，一是使得學(xué)生感受到“做中學(xué)、學(xué)中悟、悟中學(xué)，學(xué)中做”的樂趣，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)成就感的需求，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一;二是按崗位能力的要求，不斷提升學(xué)生吃苦耐勞精神等職業(yè)素養(yǎng)，較客觀地了解學(xué)生對項(xiàng)目掌握的程度;三是為不斷完善項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)內(nèi)容提供了依據(jù)。近年來，學(xué)生在實(shí)習(xí)中較熟練地應(yīng)用“調(diào)查沒計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)地調(diào)查”等本課程項(xiàng)目，能夠解決實(shí)際問題，并到得了用人單位的一致好評。

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