過程考核在《森林調查技術》課程中的應用

廖彩霞 彭麗

摘要：為客觀地評價學生掌握《森林計測技術》課程的知識、技能等綜合情況，根據林業技術專業人才培養目標，依據林業調查人員能力要求和課程標準目標，系統地設計了該課程教學過程考核的標準及其內容。經探索與實踐，結果表明：既較好地解決了學生主動學習熱情不高等問題，又提高了學生解決問題等諸多職業能力。

關鍵詞：森林調查技術;過程考核;考核評價;教學效果

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）07-0306-03

1 引言

過程考核是指系統化地完成子項任務以實現整體目標而采用的評價機制。其科學性、合理性和準確性，事關任務參與人員的主觀能動性。然而，《森林調查技術》課程為林業技術專業主干課程之一，呈現概念多、公式多、原理性抽象、實踐性強等特點。針對課程這些特點，課程組成員為改變以往“期末考卷作為學生課程學習的考核尺度”的做法，將過程考核引入《森林調查技術》課程教學中，作為考核學生課程學習的評價方法.以解決學生存在主動學習熱情不高、吃苦耐勞精神缺乏、協調溝通能力較弱、解決問題能力偏低等問題。為此，系統地設計了該課程的教學過程考核體系。

2 以“工作任務”為指導思想，開發課程教學項目及其內容

根據林業調查職業崗位的職業素養、知識結構和工作任務等能力要求，充分考慮高職林業技術專業學生的特點，以“能力遞增”為主線，以實際工作任務為素材，按“抽象到具體、簡單到復雜，單項到綜合”思路，開發《森林計測技術》課程教學項目及其任務（圖1）。該課程由7個工作項目，28個工作任務組成（見表1）。

3 以學生能力培養為核心，系統設計課程過程考核體系

為改變前期以“試卷考核論成敗”課程考核方式的做法，課程組成員根據林業技術專業人才培養目標，依據林業調查人員能力要求和課程標準目標，以培養良好的職業素養和較強的問題解決能力為思路，以“項目教學任務”為載體.以激發學生課程學習熱情為手段，系統地設計了《森林計測技術》課程的教學過程考核體系，以提高課程教學的質量。通過系統設計.課程整體考核方案（見表1）由課堂出勤、課堂表現、平時作業、綜合實訓和期末測試四部分構成。考核內容由基礎理論知識、專業技能、實訓成果、工作態度、團隊合作能力、出勤情況、林業素養等組成;評價手段由教師評價、組長評價、學生互評、企業評價等，采用口試、筆試、技能操作、設計方案等組成。

4 過程考核在實際中的應用實例

在教學過程中，采用“教、學、做”教學模式（見圖2）。教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，“做”的效果用“評”來衡量，“做”是核心，“評”是量具。以教師為主導，以學生為主體，以項目為載體，以考核為手段，遵循項目評價標準（即師生之間評價、學生之間評價），實現培養學生自主創新和動手實踐的一種互動教學模式。

以《森林調查技術》課程中“標準地調查”教學項目為例。為完成項目教學任務，教師事先應向學生提供項目工作任務單（見表2），并將班級學生分成若干項目小組。然后，在教師引導下學生自主依次按“咨詢分析、計劃、實施（見表3）和反饋評價”四個環節完成項目任務。在學生實施過程中，教師依據考核評價標準（見表4），對每位學生完成的情況進行評價。項目結束后，項目組成員間、學生與教師間，依據表4分別開展互評。

5 過程考核的應用效果

在采用“教、學、做”教學模式的前提下，過程考核的實施，一是使得學生感受到“做中學、學中悟、悟中學，學中做”的樂趣，激發了學生主動學習的熱情，滿足了學生對學習成就感的需求，實現教、學、做合一;二是按崗位能力的要求，不斷提升學生吃苦耐勞精神等職業素養，較客觀地了解學生對項目掌握的程度;三是為不斷完善項目教學任務內容提供了依據。近年來，學生在實習中較熟練地應用“調查沒計、標準地調查”等本課程項目，能夠解決實際問題，并到得了用人單位的一致好評。

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