中等職業學校學生學習特點研究

肖曉

摘要：為了解中等職業學校學生的學習特點，提高中等職業學校的教學質量，采取問卷調查的方法，發放問卷500份，回收482份，有效率96.4，進行了調查。結果表明：中等職業學校的學生是一個特殊學生群體，在學習發展上處于弱勢，學習特點是學業水平較低、求學道路坎坷、學習興趣不濃、自信心不足。提出了提高中等職業學校學生學習效果的對策：是樹立正確的職業觀、加大實踐課程教學、快樂學習、以生為本。

關鍵詞：中等職業學校;學習特點;問卷調查;對策

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）07-0316-03

1 引言

中等職業學校是實施中等職業教育的學校（職業高中），招生對象是初中畢業生和具有與初中同等學歷的人員，基本學制為三年。由于高中普及化，普遍家庭都有提高子女學歷的意識，中等職業學校招生面臨很大的挑戰，對于生源幾乎來者不拒，生源質量得不到保證。中職學校學生教學遇到了前所未有的困難，盡管中等職業學校采取了很多辦法，提出了很多教改方案，收效仍然不明顯。筆者是從事中職學生教學的教師，為了解中等職業學校學生學習特點，做了一個問卷調查，發放問卷調查500份，回收482份，有效率96.4%，調查結果如下。

2 中職學校學生現狀

2.1 特殊學生群體

中等職業學校的學生是高中學段學生中占半數之眾的一個特殊學生群體，是個體發展差異極大的學生群體。由于中等職業學校實行無淘汰招生.這一學生群體中的個體發展水平差異要比普通高中學生群體大得多。中等職業學校的教育教學以就業為導向，而普通高中以升學為目標，因此個人職業生涯規劃有很大不同，他們就讀中等職業學校有三個方面的原因：一是基礎成績不足而直接報讀中等職業學校，二是中考落榜而進入中等職業學校，三是居住在邊遠的郊區或農村地區，家庭經濟拮據、生活矛盾尖銳，為減免學費而人讀中等職業學校。

2.2 在學習發展上處于弱勢

準備不足、起點低、目標高、任務重，中等職業學校相當比例的學生入學時即在學習發展上處于弱勢。由于自身基礎不足，缺乏良好的學習習慣，很多學生雖有對未來的職業規劃，但是無奈基礎太差，在入學之初要花很長時間去適應。

2.3 學習效率較低，發展勢頭欠佳

中等職業學校學生在既定課程的教學條件下，學習效率比較低，發展勢頭欠佳。近1/2數學生對于職業學校教育教學的依賴性很強，這是由他們學習準備和學習需求的特點所決定的。這部分職校學生首先需要有針對性地建立學習基礎，諸如在學習上明確自己的目標、重鑄自信、增強動力和主觀能動力、端正行為態度和完善知識基礎等等，在此前提下才能更好地進行職校的專業知識技能學習。但與此同時，另外一些學生則不需要糾纏于學習準備，他們有較好的知識和經驗積累，并具備自主性學習能力，可以較好跟進學習的環節和節奏，以較高效率融入教師的教學中。針對上述兩種情況，理當遵循因材施教的原則取長補短，但是，當前職業學校課程教學設計未能體現出針對性，既缺乏補足學習準備和學習需求的內容，又缺乏應對學習水平差異的措施，以致多數學生入學后在規定課程的學習上效果不很理想，同時在提高學習的動力和能力，以及行為規范方面也顯得十分有限。

3 學生學習的總體特點

調查顯示，樣本學生在以前的學習中普遍學業水平較低、求學道路坎坷，學習興趣不濃、自信心不足。

3.1 中考落榜進入中等職業學校

樣本學生中有53.6%中考時報考了普通高中.其中20.33%是重點高中，但最終落榜進入職業學校，僅25%的學生是直接報考的中等職業學校。

3.2 以升學為主要目標，希望成為高技能人才

進入職業學校后，樣本學生中56.23%有升學意向，其中42.79%準備畢業后直接升學或就業，希望成為高級技術工或者技師（表1）。

3.3 選擇性學習

大部分學生在選擇自己愛好的學習內容部分，主要選擇自己愛學的、擅長的（表2）。

3.4 學習狀態欠佳

學習狀態主要側重考察學生在學習心態、學習感受、課余時間安排、日常學習追求上的體現。問卷調查中，有好的學習心得體驗只有4.20%，90%以上學習心得沒有好的體驗，學習感受普遍不好（表3～6）。

3.5 付出努力獲得成功的學習體驗欠普遍

很多中職學生人校以后，認為自己付出很多但是沒有成功的學習體驗（表7）。

3.6 學習動力受多種因素影響

在學習動力方面，家庭因素的影響程度表現得最為明顯，約占到20%～30%，其中主要表現在家庭矛盾與家庭困難這兩方面。另外.學生受環境的影響而形成不良嗜好也在占到20%～30%（表8）。

4 提高中職學生學習效果的對策

4.1 樹立正確的職業觀

學生樹立正確的擇業觀可以幫助自己在職業生涯中找準自身的位置，而關于職業的選擇是個復雜的問題。職業生涯規劃就是要在個人理想和能力的前提下進行自我定位和規劃，尋求一條適合自己發展并能發揮自己最大潛力的職業道路。若能及早對自己的性格、愛好、能力等有一個深入的了解，找出適合自己的職業方向及總體目標，制定一份規劃，并在以后的學習中不斷的實現或在大方向不變的基礎上修正它，定能使自己在職場中從容鎮定。

4.2 加大實踐課程

綜合實踐活動課程立足于“親自”和“實踐”兩個關鍵詞，以開展活動為主要形式，以實踐為主要學習特征。有目的和計劃性地加大實踐課程，可以通過引導學生身體力行的學習方式，積極參與各類學習實踐活動，諸如考察、調查、實驗、操作、制作、設計、服務等等，讓學生在實踐學習活動中不斷發現問題并解決問題，不斷積累和豐富經驗，在潛引默化中自主地獲得經驗和知識，實踐能力和創新能力也循序漸進得以發展提高，讓學生在實踐中得以學習，在實踐中得到進步。與課堂教學相比較，實踐活動課程的目標和內容具有開放性和多元度，是職校學科知識體系和課堂教學的強大助力型學習活動方式，也是學生人在校園而面向社會的一種有效學習手段，更具靈活性和生動性，學生的學習主動性和融入度也更高。

4.3 教師要讓學生感受到學習的快樂

學校應當把“讓學生感受學習的快樂，讓教師感受工作的幸福”當作追求。如今很多地方都在追求和打造的高效課堂，可謂漫漫課改路上的一個閃亮的方向標，具有很強的實踐引領性。必須注意的是，當大家都把關注的目光集中到了學生身上，都在考慮學生的學習是否快樂，其實教師同樣需要同等的關注，在教育的路上，教師和學生是并肩同行的。

4.4 樹立“以生為本”的理念

真正的“以生為本”是要把“以學生為主體”的理念體現于教學的全過程。教育中考慮人的個性和特點，包括品性、興趣、潛能。教育中培養其天生具有的某一方面的潛質，使之得到最有效的開發，并逐步得到提高。現實的教育在口號上是以人為本的。事實上現在的教育總想以一個固定的模式來培養人，以一個特定的標準來要求人。教育中沒有某種潛質的人被人為強硬地灌輸，而其他某種潛質又往往可能被忽略。學生沒有興趣也不得不學，學生只需要了解的東西被一種要求所壓迫。標準在教育過程中起決定性的導向和制約作用，而事實上標準最終還是一個不完善的法則。

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