探討國際間校際交流對大中專殘疾學生未來的影響

王葵

【摘要】殘疾人也有權(quán)利和正常人一樣享受國家的教育資源，當前，我國的教育日趨國際化，這也是殘疾人教育需要國際交流的一個主要原因。文章主要探討了國際間校際交流對大中專殘疾學生未來產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】國際間校際交流；殘疾學生；影響

一、引言

當今社會，隨著各個國家的不斷進步，殘疾人也越來越受關(guān)注。除了對殘疾人進行一些生活上的照顧，各個國家還提升了對殘疾人教育的重視程度，但現(xiàn)在的主要問題是怎樣才能讓殘疾人和正常人一樣享受國家不斷更新的教育資源。在21世紀之前，美國、日本等一些國家都開展過一系列殘疾人的教育問題研究，非常重視為殘疾人提供和正常人一樣的教育資源，這些舉措對殘疾人的未來發(fā)展提供了很好的保障，對社會發(fā)展起到了正面的作用。目前，發(fā)達國家在殘疾人教育的問題上研究比較深入，投資力度比較大，對殘疾人的教育實踐也相當?shù)轿弧Ｎ覈鴮埣踩私逃埠苤匾暎倚Ｔ?jīng)組織殘疾學生進行對外交流，出訪過英國、美國、俄羅斯、瑞典、新加坡、馬來西亞等國家以及我國臺灣、香港地區(qū)。其中，聽力障礙學生出訪交流的主要內(nèi)容是繪畫和藝術(shù)；肢體殘疾學生主要交流計算機圖畫設(shè)計、手工、工藝制作等內(nèi)容。本論文主要研究國際間的校際交流對大中專殘疾學生未來產(chǎn)生的影響。

二、關(guān)于殘疾人的國際化交流問題

從20世紀起，一些發(fā)展中國家非常重視教育的國際化轉(zhuǎn)變。隨著對殘疾人的關(guān)注不斷加深，各個國家不斷把殘疾人教育國際化作為自己的目標，并出臺了一系列政策推進殘疾人教育的國際化交流進程。我國也借鑒國外的一些觀點和經(jīng)驗，學習國外的一些優(yōu)秀做法，樹立教育國際化的觀念，以便加快國際化教育的進程。但我國對殘疾人的教育起步比較晚，以前僅僅在生活上加以照顧，對教育方面的關(guān)注比較少，加大了殘疾人教育國際化的難度。

對殘疾人進行國際化教育就是指在對殘疾人進行教育的過程中，將教學、服務(wù)和管理都融入世界教育的理念和文化，并用這些理念對殘疾人教育進行管理和建設(shè)。國際化教育主要從交流層面、認同層面以及合作層面這三個方面得到充分體現(xiàn)。

第一，交流層面。各個國家對教學、服務(wù)和管理等方面的經(jīng)驗和做法進行交流，可以互相借鑒對方的優(yōu)點和長處，取長補短，達到共同進步的目的。例如我國可以借鑒美國的崗前職業(yè)技能訓練模式，與各大中專院校的教學課程密切結(jié)合，制訂針對殘疾人的培訓計劃，在相關(guān)國際學術(shù)交流會議上針對培訓計劃進行交流互換，進一步加強對于殘疾人職業(yè)規(guī)劃方案的合理設(shè)計，從而為殘疾人未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，認同層面。認同層面主要是讓各個國家施行的教育措施被其他國家所認同，主要包括殘疾人的學科設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、課程計劃、教學標準、學分設(shè)定、管理標準等。同時，還應(yīng)依托《殘疾人保障法》中關(guān)于殘疾人崗位技術(shù)培訓的相關(guān)要求進行專業(yè)設(shè)計，確保相關(guān)學科與專業(yè)的設(shè)置能夠建立在殘疾人身心承受范圍之內(nèi)，從而有效強化殘疾人的心理認同感。

第三，合作層面。合作層面主要是在交流層面和認同層面的基礎(chǔ)上，對殘疾人教育這一問題進行教學研究和在服務(wù)管理等方面進行交流合作，主要涵蓋研究開發(fā)、共同辦學以及享受教學資源等內(nèi)容。例如可以依托國際間校際交流的契機開拓殘疾人就業(yè)渠道，借助國際辦學影響力引導社會各界與學校建立長效合作關(guān)系，在鞏固教學成效的基礎(chǔ)上注重就業(yè)模式的有效開發(fā)，引導殘疾人到各大單位及日常舉辦的活動中進行實習，引導殘疾人深入到國際性企業(yè)當中體驗跨文化的工作環(huán)境，進一步提升殘疾人群體的綜合素質(zhì)能力。

三、我國殘疾人國際化交流問題

隨著世界經(jīng)濟一體化的實現(xiàn)，殘疾人的教育逐步開始向各個國家蔓延，全球的勞務(wù)和智力市場逐步從國內(nèi)向國際延伸，因此各個國家的教育問題逐漸從國內(nèi)走向國際。當教育實現(xiàn)國際化時，就業(yè)問題也就得到了改善，個人就業(yè)不再局限于本國，既可以在其他國家就業(yè)，也可以在不同國家的跨國公司就業(yè)。同時，殘疾人教育離不開經(jīng)濟一體化的需要，要想使培養(yǎng)的學生能適應(yīng)經(jīng)濟全球化的環(huán)境，并能自己尋求發(fā)展的出路，必須將殘疾人的教育推向國際化。在教學方面，殘疾人學習需要可供國際化交流的課程和主題，更需要一定的英語基礎(chǔ)，這對國際間的交流影響巨大；在研究方面，學校需要具有開展國際化合作的能力；在管理方面，學校需要具有國際競爭力的人才，這樣才能提高殘疾人國際化交流的專業(yè)水平。

四、我國殘疾人教育國際化交流

（一）各方面的國際化

1.關(guān)于殘疾人的學術(shù)交流。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，各個國家的殘疾人教育都有自己的優(yōu)缺點，只有在國際間進行學術(shù)交流，才可以汲取他國的優(yōu)秀經(jīng)驗，吸取他國失敗的教訓，提高本國的教育水平。國際學術(shù)交流有很多種形式，例如參加國際學術(shù)研討會和交流會，并與其他國家進行合作研究，或者開展以課題為中心的國際研討會等。在學術(shù)交流方面，我國殘疾人教育早就和英國、美國、日本、俄羅斯、新加坡、馬來西亞、泰國等國家以及我國香港地區(qū)進行過交流，學術(shù)交流的成功對我國殘疾人教育有很大的幫助。

2.關(guān)于教師的學術(shù)交流。近些年，我國殘疾人學校的教師到國外進行訪問和進修的人數(shù)大大增加，明顯提高了教師的教學水平。他們通過參與國際化交流吸收了很多知識，學到了很多關(guān)于殘疾人教育的先進經(jīng)驗，接觸了當代先進的實驗設(shè)備，提高了學生的動手及實踐能力，還提高了外語水平。另外，還邀請了國外的專家到我國開辦講座，并參與討論。隨著國際化交流的不斷進行，我國的殘疾人教育還應(yīng)與國外大學進行合作，引進國外的教材和教師，促進我國殘疾人教育水平不斷提高。

3.關(guān)于殘疾學生的國際交流。殘疾學生的國際交流表現(xiàn)形式就是吸引國外殘疾學生到我國進行學習，或者我國殘疾學生到國外學習。今天，我國有很多的殘疾人通過公派或者自費的形式到國外留學，但是我國在吸引國外殘疾學生到我國留學方面做得還不到位。我校曾經(jīng)組織殘疾學生進行國際交流，出訪過的人群有聽障學生、肢體殘疾學生等，通過與各國殘疾學生的交流，促進了各國殘疾學生之間的相互了解，拓寬了殘疾學生的視野，有利于殘疾學生的發(fā)展和教育，更有利于社會穩(wěn)定，為構(gòu)建社會主義和諧社會打下了堅實基礎(chǔ)。

（二）國際化交流實例

關(guān)于殘疾人國際交流，云南省很早就有先例，但大規(guī)模地進行頻繁交流是近幾年的事。云南省華夏中等專業(yè)學校自2013年起就與瑞典烏德瓦拉職業(yè)學校（Uddevalla Gymnasieskola）建立了互換交流關(guān)系，之后又與瑞典杜維·霍爾姆特殊教育學校（Duveholms Gymnasiesarskola）開展了“雅典娜（Athena Programme）計劃”“阿特拉斯（Atlas Programme）計劃”等合作項目。

交流以互換師生為主要形式，交流期間參與對方的教學過程和日常生活，一般為期兩周。在瑞典杜維·霍爾姆特殊教育學校師生訪問云南省華夏中專期間，該校提供了近二十堂各具特色的課堂教學以供觀摩，課程豐富，形式多樣，包括工藝美術(shù)課程、電子信息課程以及公共基礎(chǔ)類課程。在師生交流過程中，瑞方的學生在體育課上盡情地投入，揮汗如雨；在心理沙盤課上，他們敞開心扉；在工藝課上，他們酣暢淋漓。除了課堂教學，還有諸多文化活動，比如在茶會上進行交流，在茶香中品味我國的茶文化。此外，他們還參觀校外實習基地，如昆明嘉華食品有限公司，通過在公司進行會談，了解到畢業(yè)生的情況，瑞方師生對華夏中專殘疾學生給予了高度的評價。同時還安排瑞方師生參觀“豆腐文化”，通過交流，他們完全融入云南文化當中。在瑞方師生進駐中方家庭期間，從日常活動到文化交流，瑞方師生都體驗到溫馨愉快的家庭氛圍。開展國際合作交流，可以很好地體現(xiàn)我省關(guān)于特殊教育辦學的文化內(nèi)涵及產(chǎn)教融合的教育理念。

五、國際交流對殘疾人教育的影響

通過國際交流，中國的學生可以將自己的作品帶到其他國家去，把中國的優(yōu)秀文化傳遞到國外。通過國際交流，殘疾學生能夠走出國門，有機會充分展現(xiàn)自身的價值，從而樹立自尊、自信、自強的堅強信念，為實現(xiàn)完美人生創(chuàng)造機會和條件。但在國際交流過程中，語言不通仍是一個問題，需要專職的翻譯人員，由于專業(yè)限制，會出現(xiàn)翻譯不到位的效果，使交流效果下降。因此，在特殊教育過程中，需要專業(yè)人員對學生進行教育，對課程進行調(diào)整。開展殘疾人國際交流教育，有利于提高大中專殘疾學生的知識水平，提升其對社會的價值，有利于社會的穩(wěn)定，對構(gòu)建和諧社會有很重要的意義。

大中專殘疾學生的國際交流順應(yīng)了世界發(fā)展的潮流，不僅提高了我國殘疾人教育的水平，而且可以將一些比較先進的教育經(jīng)驗運用于殘疾人教育，拓寬了我國大中專殘疾學生的視野，增強了社會活力。在國際化的潮流中，殘疾人教育更上一層樓，促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

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