小學(xué)語文低年級看圖寫話訓(xùn)練策略分析

李世敏

【摘要】文章從“通過引導(dǎo)學(xué)生看圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力及想象力；通過讓學(xué)生暢所欲言的方式，提高學(xué)生自由表達(dá)的能力；通過舉一反三的教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作水平”三個(gè)方面論述了小學(xué)語文低年級看圖寫話訓(xùn)練策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文低年級；看圖寫話；訓(xùn)練策略

看圖寫話，顧名思義，就是讓學(xué)生將所觀察到的圖中描繪的場景以及想要表達(dá)的意思用簡短的幾句話表述出來。在看圖說話的過程中，學(xué)生首先要了解圖中的內(nèi)容，再組織語言表達(dá)出來，讓別人能通過自己的語言也理解圖片中的內(nèi)容。看圖寫話是培養(yǎng)低年級學(xué)生寫作的主要手段，然而在教學(xué)過程中時(shí)常因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小、觀察能力弱以及語言組織能力較差等原因，使得看圖寫話的教學(xué)效果甚微。新課改的不斷推行對低年級學(xué)生看圖寫話的能力提出了更高的要求，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷探索看圖寫話的有效策略，以幫助學(xué)生更好地完成看圖寫話的學(xué)習(xí)。

一、通過引導(dǎo)學(xué)生看圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教育學(xué)生要愛護(hù)小動物時(shí)，可以利用圖片引出課題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在上課的過程中，可以先讓學(xué)生觀察老師帶來的一幅畫：“同學(xué)們，看，老師帶來了一幅非常好看的圖畫，仔細(xì)看圖上有什么？”如果學(xué)生答得不具體，教師可以這樣引導(dǎo)：“大家看到了什么樣的樹？樹上有什么樣的小鳥？還可以用個(gè)什么詞來形容？”引導(dǎo)學(xué)生說完整的話：“可愛的小鳥生活在樹林里會感覺怎樣？”“是呀，樹林是小鳥的家，小鳥是多么快樂呀，可老師這里卻有一只小鳥怎么也快樂不起來，大家看它怎么了？”教師出示受傷的小鳥圖片：“你看到了什么？你猜小鳥是怎樣受傷的？假如你是這只小鳥，受傷后會感覺怎樣？誰能把剛才看到的想到的完整串聯(lián)起來說幾句話？”出示第三張圖片：“正在小鳥傷心哭泣的時(shí)候，大家看誰來了？”出示第四張圖片：“圖片上有個(gè)小男生，誰來給這個(gè)小男孩取個(gè)好聽的名字？我們暫且叫他小明吧。小明是怎樣發(fā)現(xiàn)這只受傷的小鳥的？什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的？誰能把這一幅圖的內(nèi)容完整地說說？”教師通過展示圖片和一次次的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生看圖說話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片說出完整的一段話，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和看圖說話能力。

二、通過引導(dǎo)學(xué)生看圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力及想象力

低年級學(xué)生受多方面因素的影響，往往看到什么就是什么，不能挖掘圖片潛在的想要表達(dá)的思想，也不能很好地對圖片表達(dá)的內(nèi)容展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想。而看圖寫話的目的不光要培養(yǎng)學(xué)生觀察已有內(nèi)容，也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過已有內(nèi)容聯(lián)想相關(guān)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中要很好地發(fā)揮引導(dǎo)能力，通過引導(dǎo)學(xué)生看圖來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

例如在教學(xué)觀察圖畫《保護(hù)環(huán)境》寫作的教學(xué)時(shí)，圖片描述的是藍(lán)天下一望無際的草地上一家人在郊游，周圍扔滿了垃圾。在教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生自己看圖畫，讓他們自己說說看到圖畫想說什么，大多數(shù)學(xué)生都只是簡短地描述了圖片的景象。接著我引導(dǎo)學(xué)生讓他們看看這扔滿了垃圾的草地與其他地方相比，是不是感覺很糟糕，進(jìn)而讓他們明白圖片的意思是讓我們要保護(hù)環(huán)境。最后讓學(xué)生想象如果自己是圖中的小主人公，會告訴父母應(yīng)該怎么做，以此來督促學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。通過逐步引導(dǎo)的方式讓學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，通過想象讓自己融入其中，更好地培養(yǎng)他們的想象力，同時(shí)促使他們感同身受，從自我做起好好保護(hù)環(huán)境。

三、通過讓學(xué)生暢所欲言的方式，提高學(xué)生自由表達(dá)的能力

不可否認(rèn)，小學(xué)生是天真爛漫的，他們往往看到什么就表達(dá)什么。教師在看圖寫話教學(xué)中，要注意發(fā)揚(yáng)低年級學(xué)生的這種優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，切記不可打擊學(xué)生的表達(dá)積極性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中不敢自由表達(dá)，養(yǎng)成千篇一律的固化思維模式。通過讓學(xué)生暢所欲言的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生自由表達(dá)的能力，而且能提高學(xué)生的想象能力。

例如在教學(xué)觀察圖畫《吹泡泡》時(shí)，看到五彩繽紛的泡泡，學(xué)生們七嘴八舌，有許多話想要說。有的學(xué)生說：“一串串泡泡跟一串串晶瑩剔透的葡萄似的，讓人想吃。”有的學(xué)生則說：“泡泡由小變大，直至最后消失不見，它去哪了呢？”等等。對于泡泡這個(gè)能引起學(xué)生興趣的話題，學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生可能形容得不太確切，但是教師鼓勵(lì)他勇敢表達(dá)，然后再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過這樣的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的自由表達(dá)能力，同時(shí)對于泡泡的來源與歸宿學(xué)生也展開了自己豐富的想象。

四、通過舉一反三的教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作水平

小學(xué)生盡管好奇心強(qiáng)且有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，但因其邏輯思維以及語言積累匱乏，往往在看圖寫話的過程中詞不達(dá)意或者語言混亂。教師在教學(xué)時(shí)要注意通過舉一反三的教學(xué)方式，通過對同一事物反復(fù)斟酌的方式，讓學(xué)生在整個(gè)過程中逐步提高寫作水平。具體應(yīng)該做到兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，通過對一句話的舉一反三教學(xué)，讓學(xué)生逐漸提高遣詞造句的能力，在同一句話不同表達(dá)方式的研究過程中逐漸總結(jié)出怎樣表達(dá)更確切，句子更精彩，且更利于讀者接受；第二點(diǎn)，通過對一段話的舉一反三教學(xué)，讓學(xué)生一次次梳理其中的邏輯關(guān)系，找到最適合且最順暢的邏輯表達(dá)順序。寫作水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師通過對同一教學(xué)內(nèi)容不同角度、不同方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生在一次次看圖寫話訓(xùn)練的過程中逐漸提高寫作水平，可以初步培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方面看問題的能力。

五、結(jié)語

在小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)中采用合適的教學(xué)策略可以有效訓(xùn)練低年級小學(xué)生的看圖寫話能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的觀察能力，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，這也是教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要善于探索合適的教學(xué)方法，對豐富的教學(xué)資源加以利用，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生看圖說話能力的教學(xué)效果。同時(shí)，教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，要注意選用與實(shí)際生活息息相關(guān)的看圖寫話材料，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)與生活實(shí)際來選擇素材，便于學(xué)生更好地理解，降低看圖說話教學(xué)的難度，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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