CBI教學法及其在高校英語教學中的應用

郭莉

【摘要】CBI教學法將語言技能的教學轉變為集內容和語言于一體的教學，將CBI教學法應用于高校英語教學中，可以更好地滿足高校復合型英語人才培養需求。作者結合自身的實踐教學經驗，對CBI教學法及其在高校英語教學中的應用進行了闡述和思考。

【關鍵詞】CBI教學法；高校英語教學；應用

一、前言

在經濟全球化和知識經濟化的時代背景下，高素質的復合型英語應用人才需求量不斷加大。為此，高校在開展英語課程時，必須要與時俱進，不斷對教學方法做出完善。CBI教學法在高校英語教學中的應用是符合時代發展趨勢的，可以通過對語言的應用加快學生語言內化。但是現下CBI教學法在高校英語教學中的推廣應用還存在一定的困難，因此今后還需進一步對CBI教學法做出探索。

二、CBI教學法簡介

（一）CBI教學法解釋意義

CBI教學法又稱為依托教學法，即在實際教學過程中以有意義的主題或者學科內容為英語教學中的依托，從而將單純的語言技能（語法和詞匯的割裂性）教學轉變為集語言和內容于一體的教學模式。CBI教學法最早是在公元389年由學者St.Augustine提出的，其認為在語言學習中，尤其是第二語言學習，必須要以有意義的學習為核心。隨后這一觀念受到其他學者的關注，如學者Mohan被譽為“CBI教學法的奠基人”，其在專著《語言與內容》中對CBI教學法做出更為深刻的解釋，其后這一教學方法理念受到了更多語言教育家的認可。我國也有很多教育學者是極為推崇CBI教學法的，如著名學者劉潤清教授就曾指出：“語言只是一個符號系統，它的意義在于它所承載的內容，因此語言只是外殼，語言是因為有了內涵和內容，人們才能使用它進行交際。”由此可以看出，CBI教學法在英語語言教學中的應用，為學生的語言學習賦予了實際意義，可促使學生通過對語言運用加快英語語言能力的內化。

（二）CBI教學法理論基礎

CBI教學法之所以被語言教育學界所認同，是因為CBI教學法以語言輸入假說理論和最近發展區理論為基礎。

首先，從語言輸入假說理論分析，該理論是在20世紀80年代由知名語言學家S.D.Krashen提出的，其認為目標語的輸入是學習第二語言的重要條件，只有當學習者獲得一定的可理解輸入（略高于學習者現有語言水平的第二語言輸入），同時將自身的注意力集中在語言意義而非語言形式的理解上，學習者的語言習得能力才能從本質上得到提升。很顯然，從這一角度分析，CBI教學法的核心理念與語言輸入假說理論是完全契合的，在高校英語教學中，將CBI教學法應用于其中，可以更好地為學生的英語語言習得提供保障。

其次是最近發展區理論，該理論的提出者是著名的心理學家Vygotsky，其認為學習者目前的能力與下一階段達到的程度之間存在一定的距離，學習者學習的內容首先是經驗區范圍內的，然后再通過最近發展區不斷向外擴大。而CBI教學法要求學習者更加主動地學習，并在可理解輸入的基礎上，不斷地將知識鞏固內化，從而促使學生對語言運用自動化，進而使學習者的最近發展區域不斷擴大。因此，從最近發展區理論角度出發，CBI教學法有助于學習者向更高層次的語言學習過渡發展。

三、CBI教學法在高校英語教學中的應用現狀

早在2001年，教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中就曾指出：“要積極努力地創設各種條件，形成與國際先進教學理念、方法相接軌的，并符合中國實際國情的教學模式，從而推動英語及其他外語專業課程發展。”在這一文件精神倡導下，CBI教學法在我國高校英語課程中的應用受到了越來越多教育者的關注，但是在實際應用過程中還是面臨著一定的阻礙和困難。由于CBI教學法起源于西方國家，而西方國家與我國的語言環境、教學體系、社會情況等方面都存在很大的差異，因此在高校開展CBI英語教學時，在教材方面、教師方面、學生方面、主體模式方面都出現了一定的不適宜性，對CBI教學效果造成了一定的影響。因此，今后高校若想要應用CBI教學法更好地提升英語課程教學水平，還需不斷對現實情況進行改革和調整。下面筆者將結合自身的實踐教學經驗，對CBI教學法在高校英語教學中的應用做出以下思考。

四、CBI教學法在高校英語教學中的應用思考

（一）教材改革

CBI教學法在高校英語教學中的應用，擺脫了傳統以語言技能教學為主的僵硬模式狀態，更加注重語言的現實意義，更加關注學生的語言應用能力。因此，對于高校而言，運用CBI教學法更有助于培養出時代所需的英語復合型人才。但現下CBI教學法在我國高校英語教學中的應用還存在一定阻礙，還需進一步做出改革和調整。如在教材方面，現下高校英語教材側重于英語的工具性教學，很少關注英語語言的實際意義。因此，若是想要更好地在我國高校英語教學中發揮CBI教學法的應用效益，就必須要轉變以往的教材修編觀念，進一步充實教材的文化內涵，以學生的專業文化內容為主要依托載體，這樣的教材才能為CBI教學增添助力。此外，內容繁雜的教材也會對CBI教學造成影響。因此，今后高校在修編英語教材時，要秉持著精煉性和典型性的原則，將教材中無用的部分刪除，對學習任務進一步做出明確，這樣可以推動高校英語CBI教學朝著更好的方向發展。

（二）教師改革

教師在高校英語教學中是傳授者和引導者，CBI教學法作用能否得到最大效度的發揮，與高校英語教師的素質能力有很大的關系。但是對于多數教師而言，面對CBI教學法這種全新的教學方式，還是會感到束手無策，無法跟上步伐。為此筆者認為，作為一線的高校英語教師，必須要從時代人才培養的需求出發，不斷對自身的教學理念做出更新，摒棄陳舊的觀念和不適合時代發展的部分，如對于大學一、二年級的CBI英語教學，應該將教學中的依托內容變得更加寬泛一些，可以將語言與社會、文學與自然、媒體與社會等內容代替精讀課，這樣才能促使學生在CBI教學法下的英語課堂中得到更好的發展。而為了能夠促使自身的教學思想不斷更新，高校英語教師應該不斷進修學習，參加更多的職業技能教研培訓，從而豐富自身的理論和實踐儲備，這是CBI教學應用于高校英語教學中教師需要做出的適應調整。

（三）學生改革

在新時代的教育理念下，學生才是課堂教學的主體，因此無論高校要采用哪種教學方法進行英語課程教學，都必須要考慮學生的接受能力及自我學習需要。尤其是在應用CBI這種外來教學法時，更要考慮學生的現實能力水平是否與CBI教學之間存在偏差，從而有針對性地加以調整，這樣才能為CBI教學的應用效果做出保障。舉個例子，如今的很多高校都看到了CBI教學法的優越性，因此在應用的過程中急于求成，“一刀切”地拋棄了傳統的教學方法，而導致學生“吃不消”的教學現象出現。為此筆者認為，高校在應用CBI教學法進行英語課程教學時，應該按部就班地展開，如可以先實行分班管理制度，根據學生的實際英語水平進行分班，然后運用分層教導的方式，對不同學習能力層次班級的學生實施不同強度的CBI教學，這樣的改革方法可以推動CBI教學在高校英語教學中得到更好的實行。

（四）主題模式改革

長久以來，在高校英語教學中，一直比較注重英語的工具性，強調學生的語言技能培養，因此容易在教學中出現主題不明確的問題，為學生的課后知識梳理帶來了極大的困難。因此，在將CBI教學法應用于在高校英語教學中，對教學主題模式進行改革是十分必要的。如在今后的CBI教學中，教師可以組織學生開展特定主題的英語辯論會、指定內容的英語演講、特定題目的話劇和舞臺劇以及專題內容的社會調查活動等，而這種以主題模式展開的CBI教學，最大的優勢就是可以更好地激發學生的英語學習熱情，使英語學習更加生活化和現實化，同時在理論知識與社會現實生活相聯系的過程中，促使學生提高英語實踐能力。雖然具體的主題模式確定，但今后還需教師根據課程實際情況加以探討，這無疑是今后CBI教學法在高校英語教學中的應用需要做出改革和調整的一大方向。

五、總結

高校若是想要培養出時代所需的復合型英語人才，就必須要對教學方法做出改革。CBI教學法以語言輸入假說理論和最近發展區理論為基礎，將CBI教學法應用到高校英語教學中，可以更好地滿足時代英語人才培養需求，并推動高校英語教學改革發展。但由于現實條件的限制，CBI教學法在我國高校英語教學中的推廣應用還存在一定的困難，為此今后廣大教師還需進一步對CBI教學法做出探索。

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