知行合一的安全教育提高幼兒的自我保護能力

王海霞

【摘要】開展知行合一的安全教育，讓幼兒知道環境中存在的危險因素、危險材料、危險行為，很有必要。通過實踐探索，如做好安全教育的課程架構，譜好安全教育四部曲，創設安全教育的環境，發揮環境育人的功能，家園共育“三位一體”構筑安全教育防護網，初步掌握遇到危險時的自我保護方法，在實際生活中提高自我保護實效，成效較為明顯。

【關鍵詞】幼兒園；安全教育；知行合一；自我保護能力

【基金項目】本文系福建省“十三五”幼教學科帶頭人培養基地研究課題“開展安全教育提高幼兒自我保護能力的有效性研究”（課題編號2017yjxkd18）的階段性成果。

幼兒教育的首要問題是安全教育，只有確保幼兒安全，才能夠促進幼兒的全面發展，安全教育應作為學校工作的重中之重。但是，在日常的教育實踐中，幼兒的安全教育往往停留在表面，教師說教多，幼兒情景感受少，導致幼兒學習興趣不高，安全教育無法真正落實到幼兒的身上。同時，安全教育中大多片面強調成人對幼兒的被動保護，缺乏有效的教育途徑和方法，實踐層面欠缺，安全教育的有效性不夠，一旦意外事情發生，幼兒面對突如其來的危險，缺少應變能力與自我保護的意識、方法，他們不懂怎么正確去保護自己。因此，通過開展知行合一的安全教育，讓幼兒知道環境中存在的危險因素、危險材料、危險行為很有必要，初步掌握遇到危險時的自我保護方法，在實際生活中提高自我保護實效。

一、做好安全教育的課程架構，譜好安全教育四部曲

教育部出臺了《3-6歲兒童學習與發展指南》文件，明確指出：“幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力。”[1]這個指導性幼教文件將幼兒的自我保護能力作為幼兒園很重要的發展目標。

幼兒園首先要建構好安全教育的課程框架，積極組織開展各種安全教育活動，結合各個年段幼兒的年齡特點，將安全教育、安全知識滲透到四個課程模塊當中，將安全教育活動游戲化，讓幼兒在游戲中、情境中、快樂中獲得安全知識。有趣、有益的安全游戲，更有利于幼兒對安全知識的掌握，真正讓幼兒在快樂中學習安全知識。

（一）在領域課程中學習

將安全知識滲透到各個領域之中，有目的地在不同領域中滲透安全小知識。如：語言領域：《會咬人的電》《大嘴巴的井蓋》（故事），讓幼兒懂得正確的用電安全知識，懂得不能踩井蓋，等等；健康領域：《安全好寶寶》，讓幼兒懂得走失了怎么辦，遇到陌生人怎么辦，等等；科學領域：《三種特殊的車》，讓幼兒懂得遇到危險的時候，如何正確自救自護，等等。同時，注重領域與領域之間的有機融合，進一步豐富相關的安全知識的滲透。

（二）在區域游戲中鞏固

我們嘗試將安全知識融入區域游戲中，在語言區提供安全兒歌的圖片書籍，如“商場里，人真多，找不到媽媽真難過，對陌生人不要講，售貨員阿姨來幫你。公園里，人真多，找不到媽媽真難過，站在原地不要走，等著媽媽來找你。大街上，車真多，找不到媽媽真難過，不哭不鬧不著急，找到警察幫助你。講明電話和地址，定會安全回家里”等，這些圖文小兒歌能幫助幼兒掌握在不同地方走失了的不同正確自救自護的方法；在益智區提供交通安全棋、安全標志連連看、小眼睛辨安全；在美工區讓幼兒設計安全標記等。幼兒在區域游戲中，自主選擇安全游戲材料，學習掌握相關的安全知識。

（三）在園本特色中升華

利用園本木偶教育課程特色，在木偶劇中滲透“緊急電話”“臺風來了怎么辦？”“地震我不怕”等安全教育課程內容，讓幼兒在表演的過程中，滲透緊急電話的正確使用方法，滲透遇到臺風的時候應該如何正確躲避，滲透當地震來臨的時候如何臨危不亂進行自護自救等，在趣味、動態的木偶劇情景互動中，讓幼兒學習到如何在危險面前進行自我保護。

（四）在一日生活中滲透

我們還在幼兒園的大游戲區創設快樂小人國、離園環節或自由活動環節，使小朋友可以通過情境模擬馬路上的交通安全、消防體驗局等等，讓幼兒在情境模擬游戲中通過親身體驗掌握安全知識。

此外，我們將安全知識滲透在離園談話中，通過“安全五分鐘”，結合幼兒在園一日生活情況，讓幼兒知道“上下樓梯靠右走”“分隊入廁，不推不擠”等在園安全知識。播放安全教育平臺中《走散了，我不怕》《過馬路》《可怕的井蓋》等安全視頻，不斷豐富安全常識。

二、創設安全教育的環境，發揮環境育人的功能

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”[2]幼兒年齡較小，思維方式還未成熟，容易受身邊人物、環境影響。因此，我們創設了各種安全教育環境，發揮環境育人功能。我們將安全教育知識以圖文并茂的形式創設在周圍，讓環境與孩子互動起來，讓環境潛移默化地改變幼兒的安全習慣。如：在樓梯貼上小腳印，提示幼兒注意安全靠右行；在危險位置（大型玩具、飲水機、電壓箱、攀爬網等處）貼卡通警示標語，時刻提醒幼兒注意行為安全；播放LED安全顯示屏，宣傳安全標語，營造安全氛圍。

除了創設靜態的環境，我們還發揮環境的互動功能。我們在班級設置了一個安全互動區，中班設置了“交通安全我先行”互動區，在磁性的墻壁上創設交通安全情景版畫，版畫上設置馬路上的情景，讓幼兒自由操作車輛通過馬路，自由操作行人、紅綠燈、過斑馬線等等，同時在環境互動區，還設置辨別對錯，將安全對錯滲透于圖片中，并在墻飾上進行辨別，讓幼兒通過自主操作與環境互動，從而掌握了馬路上的交通安全知識。再如：我們開展“設計防災減災宣傳報”，大班的幼兒設計好宣傳畫，再帶到小班與弟弟妹妹進行分享，共同學習防災減災知識；我們還把幼兒的安全宣傳版畫通過墻飾進行安全專版宣傳，引導幼兒通過聽、說、看學習宣傳版上的安全知識。最后，再把孩子們的設計制作成圖文并茂的《防災減災小手冊》，創設在閱讀區，及時宣傳防災減災注意事項等，從多角度、多方位與幼兒一起開展“防災減災”安全教育，增強幼兒的安全意識和安全行為等。通過聽，通過畫，通過看，通過操作，幼兒懂得了哪里有危險，如何避開這些危險，怎么樣做才是安全的，等等，逐步提高了安全自護能力。

三、家園共育“三位一體”，構筑安全教育防護網

（一）“請進來”，安全知識進課堂

利用每學期的“安全衛生教育周”活動，班級發揮家長的職業優勢資源，邀請當交警的家長來園開展交通安全活動，引導幼兒認識常見的交通安全標志，利用直觀的紅綠燈、斑馬線、十字路口等情景，由交警叔叔帶著幼兒正確“過馬路”，讓幼兒在游戲中體驗遵守交通規則的樂趣和重要性，爭做一個遵守交通規則的好孩子。

我們還以“生活中的安全”為切入點，開展了形式多樣、生活化、游戲化的安全教育活動。開設了課程活動，進一步增強家長和幼兒的安全意識，提高安全防范能力，避免溺水事故的發生。如，邀請專業人士開展“珍愛你我生命，遠離溺水傷害”的防溺水安全教育活動，活動運用多媒體課件、圖片、案例、現場模擬等形式，讓家長和幼兒了解發生溺水的急救知識以及如何避免溺水的正確方法；還通過現場提問，讓家長和幼兒對關鍵的內容加以鞏固，如自己不慎落水，該怎么辦？還可以怎么防止溺水事件的發生？……增強了幼兒對防溺水安全的意識，提高了幼兒自護自救的能力。家園社區多方攜手為保障幼兒的生命安全構筑了堅實的防線。

（二）“走出去”，安全教育巧開展

班級教師帶領幼兒走出幼兒園，走進社區做一名小小安全宣傳員，通過分發安全小手冊，把交通安全知識傳入千家萬戶，提高了家長對交通安全的認識，加深了幼兒對馬路安全知識的理解。

我們還利用家長、社區獨有的資源優勢，開展家庭假日小組活動，引導家長根據自身的需要，以“家庭假日小組”的活動形式，前往科技館、地震局、消防局等開展各類安全教育體驗活動。如到科技館學習遇到下雨、臺風、山體滑坡、泥石流時應該怎么辦，通過身臨其境的情景體驗，幼兒懂得了正確的避險方法，鞏固了安全行為。

（三）“手拉手”，安全教育不松手

在開展交通安全課程活動中，利用班級家園共育欄目、班級微信群等平臺，或通過分發安全宣傳單等形式，向家長、社區人員宣傳在家庭中滲透幼兒交通安全的重要性以及遵守交通安全的正確做法；將幼兒園消防宣傳版畫、微型消防站設置于幼兒入園處，家長們帶領幼兒入園、離園的時候，都駐足在那邊觀看，互動，說說相關的自救自護知識，自然地將消防安全知識融入親子活動中。

發揮優勢資源，以“走出去”“請進來”等形式，家、園、社區三位一體，共同攜手開展豐富多彩、形式多樣的安全教育活動，構筑安全教育網；營造直觀、形象的育人環境，將安全教育有機融入領域課程、主題課程、園本課程以及一日生活課程活動中，讓幼兒在互動體驗、分享交流等過程中，增強自我保護意識，提高正確自救能力。在安全教育中，我們不需要掌聲，不需要鮮花，只需要讓幼兒充分感受安全教育的知識和體驗安全防護技能，讓安全行為的知與行深深地融入孩子們的心中，足矣。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.