“互聯網+”視角下的高職人文課程與信息技術整合策略

劉效軍

【摘要】文章針對高職人文課程教學模式的現狀，提出了互聯網時代高職人文課程與信息技術整合的原則和策略。

【關鍵詞】互聯網+；高職人文課程；信息技術；整合策略

我國高職人文課程體系建設旨在通過文、史、哲和藝術鑒賞等課程，提高學生聽、說、讀、寫等語言交際能力，培養學生的道德品質、審美情趣、法制觀念、公民意識、職業素養和批判質疑精神，形成良好的個性和健全的人格，為學生走向社會奠定基本人文素質和精神底色。

然而，在高職人文類課程的教學中，即使教師精心制作了PPT教案，但課堂以教師講讀分析為中心，學生參與感不強；課堂互動也沒有從啟發學生主動思考、共同探究和批判質疑的角度來引導，學生昏昏欲睡。這一現狀如不加以改變，將無法達成人文課程貫穿人文內涵，植入人文精神的教學目標，影響畢業生的培養質量和高職院校的可持續發展。

一、“互聯網+”時代出現的幾種主要教學模式

所謂“互聯網+”，是社會經濟領域各行業為實現轉型與升級，以互聯網為平臺，利用先進的現代信息技術（包括移動互聯網、云計算、物聯網、大數據等），實現與互聯網的互融共生發展。進入新世紀以來，一些以互聯網為平臺的新的教育理論和教育方式逐步傳到我國，并在教育領域得到應用實踐，達到了良好的效果。

（一）WebQuest

WebQuest是一種類似“專題調查”的教學活動，學習者互相作用的信息均來自互聯網上的資源，是基于學習主題的網絡的探究式、合作式學習方式。

WebQuest的結構有六個模塊。“緒言”是教師給學習者指定方向；“任務”是向學習者描述練習結束時要完成的項目；“過程”是給出學習者完成任務將要經歷的步驟；“資源”是事先給學習者查找網站預選學習資源；“評估”是通過一系列量化的評估規則評估學習者的學習活動；“結論”是鼓勵學習者拓展和總結所學知識并在其他領域拓展其經驗。

在WebQuest中，教師可通過網頁、電子郵件、微博、QQ和微信等平臺創建一些其他互聯網站點的鏈接來共享網絡資源，它能在原有的班級授課的形式下，幫助學生開展自主選題、自主探究和自由創造的研究性學習。

（二）微課、慕課及翻轉課堂

微課（Microlecture），即微型視頻網絡課程，只要在相應的作業與討論的支持下，微課程就能夠與傳統的長時間授課取得相同的教學效果，其核心理念就是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，產生一種更加聚焦的學習體驗。

微課的教學視頻時長一般為5-8分鐘，突出課堂教學中某個學科知識點的教學或某個教學環節；視頻及配套輔助資源的總容量一般幾十兆左右，師生可流暢地在線觀看，下載保存；微課將多媒體素材和課件、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等構成了真實的微教學資源環境；參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。

慕課（MOOC）是一種基于互聯網的大規模開放網絡在線課程，它是由有分享和協作精神的個人和組織發布于互聯網上的開放課程，學習者可以通過網上訂閱、在線討論以及同步參加會議等網絡學習形式參與課程學習。

慕課平臺的建設方多為國內較為權威的高校，清華大學的慕課聯盟就囊括了復旦大學、西安交通大學、中國科學技術大學的教授級教師，不管學習者身處何地，一臺移動設備連上網絡，就能上一堂名校課程；課程資源包括課程視頻、PPT課件、試題資源、文本資料、虛擬仿真實驗等；涵蓋了經濟學、教育學、文學、理學、工學、農學、醫學等幾十門學科。

翻轉課堂的設計是對傳統課堂教學程序進行逆行翻轉，課上教學內容翻轉到課下教學視頻的學習，課下作業習題和疑難問題翻轉到課上師生共同討論解決；課堂以教師為主體翻轉到以學生為主體，教師從知識傳授者變成了學生學習的引領者、平等的討論者和最后的歸納者，師生可以開展更多的課堂互動討論，有利于學生批判質疑精神的養成。

二、“互聯網+”視角下的高職人文課程與信息技術整合的基本原則

信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來創造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

（一）正確認識和應用現代教育理論和教育技術

信息化教育技術不是以信息化技術取代教師教學，也不是教學內容的數字化、網絡化，更不是課程教學的無的放矢。它通過可視化、多樣化的網絡資源調動學生主動學習的興趣，通過翻轉課堂將提煉的課堂教學內容以索引、文本、短視頻、延伸閱讀資源和互動話題等形式預先發布給學生預習，通過課上充分互動討論，調動和激發學生的口語交際能力、主動思維能力、分析歸納能力、動手能力和批判質疑精神。從搜索閱讀材料、分析歸納形成觀點、互動交流討論、修正觀點到最后達成一致的學習過程，也是學生走上工作崗位后獨立或領導團隊處理專業技術問題的基本程序，經常的訓練可內化為學生處理職業或專業問題的基本技能。

（二）堅持以教師為“主導”、學生為“主體”的“雙主”教學模式

高職人文課程在目標的達成、教案的設計、情境的創設、延伸閱讀資源的提供、課堂互動的組織、教學效果的評價等方面必須以教師為主導，教師要對課程教學內容進行信息化處理、表達和發布，提供給學生課前學習，還要提煉話題，激發學生主動思維和學習潛能，使學生在互動交流中得到人文精神的熏陶和基本職業素質的培養。而采用微課、慕課或翻轉課堂等教學模式時強調的是以學生為主體的自主性學習原則，提倡讓學生在課前充分利用互聯網平臺資源對教師發布的課程內容進行學習和理解，并根據預設話題形成觀點和論據，在課上自主地表達討論，師生相互尊重，平等交流，求同存異，共同服從真理。

三、“互聯網+”視角下的高職人文課程與信息技術整合的策略

（一）加強教師對現代教育技術的學習

這是信息技術與課程整合的前提。高職院校應有計劃地對人文課程教師進行現代教育理論和教育技術的學習和培訓，包括行為主義、認知主義、建構主義、人本主義等現代理論和發現式教學、模擬式教學、情景教學、啟發式教學等教學方法，尤其是對經過二次開發集成的網頁制作、微課等多媒體課件制作相關應用軟件的學習掌握，以及WebQuest課程和MOOC課程平臺課程科目設置、學習流程和評價體系的學習和培訓，使教師能夠熟練使用網絡教學資源進行教案設計及課件制作，完成課程教學目標。

（二）加強信息化教學平臺的建設

優質的信息化教學資源建設是信息技術與課程整合的必要條件。目前網上微課、慕課等各種在線教育平臺蓬勃興起，只要解決互聯互通問題，完全能夠滿足信息技術與課程整合的需要。高職院校要以數字校園建設為目標，加大投入，建設足夠數量的多媒體教室和網絡教室等信息化教學硬件環境，同時要在已有的數字化硬件環境基礎上，實現與適用的教學資源平臺的互聯互通。還要充分利用學校電子圖書館、校園網局域網等平臺統籌安排，逐步推進校園信息化課程教學體系建設。

（三）開展人文課程與信息技術整合的教學實踐

高職院校要研究和探討高職人文課程與信息技術整合的方法和策略，推進適宜的信息化教學模式。要特別注重情境的構建，綜合采用各種媒體資源，完美體現學習內容；單一或綜合采用案例教學、任務驅動、合作學習、研究學習、專題討論、辯論演講等模式，從教案編制、資源提供、話題提煉、互動交流、形成觀點到達成共識等各個環節巧妙設計，以調動學生積極思考主動求索的興趣，鍛煉學生網上資料采集搜索和歸納整理能力，引導學生在課前完成自我學習。同時還應該注重收集課程反饋信息，及時調整教學內容和授課方式，不斷完善提高。

（四）建立高職人文課程與信息技術整合質量評價體系

我們可以借鑒《ISO9001：2015標準質量管理體系》的思想和方法，通過PDCA循環，即計劃（plan）、執行（do）、檢查（check）、處理（Act）循環評測來保證整合質量：制訂高職人文課程與信息技術整合的計劃，確定整合內容和授課方式，嚴格按照整合計劃具體實施，根據反饋的數據分析信息化教學模式和手段。對成功的經驗加以肯定，并據此建立標準和范例歸檔；對失敗的教訓也要總結，加以改進。暫時不具備客觀條件解決的問題，留在下一個課程整合的PDCA循環中去解決。

高職人文課程與信息技術整合的探索實踐，也許可以成為改善高職人文課程教學模式的一個突破點。作為高職人文課程教師，應該提高網絡資源和信息化教學手段的獲取和運用能力，主動接受“互聯網+”時代帶來的新理論、新技術的挑戰，創新人才培養模式，為“互聯網+”時代高職學生人文精神和職業素質的培養做出自己應有的貢獻。

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